数学课堂教学基本操作流程
一、围绕目标，自主设疑
1.设置问题情景，导入新课。设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
2.板书课题、疑题
3.出示教学目标，激励学生围绕目标提出问题，师生共同梳理问题。
二、依自学提示、自主探疑
1.出示自学提示，让学生通过自学课本，独立探究。让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。
2.教师巡视。教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。
注意点
1.教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。
2.自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
3.自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习，总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4.学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。
5.自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
三、自主交流、合作解疑
1.检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。
2.针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。
3.特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。
注意点
1.要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
2.讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。
如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。
3.学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。
4.教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
四、质疑再探、深化新知
学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。
注意点
1.要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。
2.学生提出的问题，最好引导学生自己解决。
3.有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
五、自主练习、运用拓展
1运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用得举一反三。
2.反馈学生答题情况。
注意点
1.首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。
2.教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。
3.每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。
4.此环节时间一般不少于10分钟。
六、自主评价、反思升华
引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。） 反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。