学校课程框架整体架构的策略

学校课程框架的架构,是指在制定学校整体课程规划时,要设计课程纵向和横向的合理的结构框架。这个架构既要关注学校课程的宏观、中观和微观三个层次,又要关注学校的实质结构和形式结构二种类型框架。应该基于特定的逻辑对学校课程进行合理分类,做到不交叉、不重复。在此基础上,还要进一步按照年级和学期进行课程布局性设计(即课程设置),以形成整体性的学校课程框架。总之,研制学校整体课程规划,要基于对学校课程实质结构的深刻理解,把握学校课程的横向分类与纵向布局。
学校课程的宏观结构,我的理解是指国家课程与地方课程、校本课程的关系和结构问题,是指学校的育人目标与课程的匹配与支撑问题。
学校课程的中观结构,我认为是学校各类型课程、各领域课程的关系和结构。
学校课程的微观结构则是指学校各领域内科目的具体设置问题。
实质结构是对课程的质的规定性,反映着课程的内在价值取向,是对课程的深层理解,决定着课程的形式结构,包括实质性构成要素及其关系。课程的实质结构凸显的是对独特的课程理念和追求,及特定课程功能的具体规定性,是课程哲学和功能在课程结构层面的具体反映
如一所学校确定以学生发展为本的课程理念,确定学生发展的核心“德、美、健、学、创”,那么学校在宏观课程结构中就需要构建“育德课程、尚美课程、健康课程、善学课程、创新课程”等课程系列以支撑能人目标的实现,从而形成与学校课程哲学匹配的宏观的、实质性的课程结构。
形式结构主要包括课程类别和不同类别之间的关系,即“类的结构”和“关系结构”。
如上述学校的课程结构中,中观层面的课程,在形式结构方面就需要考虑,“育德课程、尚美课程、健康课程、善学课程、创新课程”五大课程系列的具体课程形式结构,即每一类课程之下需要横向的设置哪些课程,纵向的需要开发哪几个层次的课程。比如在善学课程系列中,横向的应该有自然科学类课程、社会科学类课程、人文类科学课程等,在纵向上需要考虑各领域中分为基础性课程、兴趣特长课程、研究性课程等层次以满足不同需要的学生的选择权,还需要考虑对于特殊需要学生给予其发展性支持的衔接课程、专长发展的学术性课程等。
在学校的微观课程结构方面,需要从学校课程资源条件,学生的学情和发展要求,学校特色发展的需要等角度进行分析和思考,具体完成每一系列,每一领域,每层面的具体课程的设计和开发。并需要研究具体的课程内容的横向的关照与呼应的问题,让课程形成一个立体的网络,支撑学生的学习和发展的需要。
从浙江省课程改革深化发展的政策要求角度看,架构学校课程框架时,下面的课程政策要求是需要考虑的:
具体到一所学校,就应该把育人目标、课程哲学和课程目标统整起来,把宏观、中观、微观结构和实质结构、形式结构融合起来,架构起学校的课程框架结构。下面的例子就是比较好的学校课程的整体架构:
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