做一个事业成功者

有较高的人生追求，善于规划，是一个事业成功者。

反思有利于提高。反思性教学不仅是一种教学思想，一条教学原则，也是教师培训的一种模式。教师的反思意识和反思能力的增强，对于自身的成长具有十分重要的意义。如果单纯地向教师提这样那样的要求，一味依靠灌输，用抽象理论硬塞教师头脑，缺乏教师主体的积极参与，教师素质的提高自然是十分有限的。

反思型教师的自我反思意识、能力一定较强。他们有自我提高的强烈愿望，始终以教学主体的身份投入教学之中，在反思中学会反思，不断规划自己，朝着专家型教师的方向努力。

第一，有正确的价值取向。在反思型教师看来，教师不只是一种职业，更是一种崇高的事业。如小学教育家斯霞，具有很高的理论素养和实践经验，以博大的母爱和随课文识字的经验享誉教坛。她总是对自己的教育教学表现出审慎的态度，一切为了孩子，在献身教育的追求中实现自身的价值。斯霞等专家型教师的事迹，潜移默化地影响着那些愿为教育事业奋斗终身的教师。

有了追求，他们就不会为教师的清贫而苦恼，更不会为教师的寂寞而愤懑。他们会以开放的姿态，迎接教育改革的一个又一个春天；会以谦逊的态度，接受来自他人的一个又一个诘难；会以坚定的毅力，承受成长过程中的一次又一次挫折；会以求实的作风，制定、调整一项又一项发展目标，直至最终实现。

第二，有丰厚的理论底蕴。要做到反思意识和能力的增强，系统的理论学习是必要的。实践上的困惑与迷茫，反映出对理论理解的浅陋和偏离。如果一个教师只满足于“我应该怎样做”，不考虑“我应该围绕目标做些什么”，“我为什么这样做”，那么，他至多是个教书匠。

具有反思品质的教师，会自觉地制订理论学习计划。通过学习与实践，形成自己对某种教育现象或问题的看法，逐渐掌握教育理论知识和原理。此时，他就会在理论与实践之间架起一座桥梁，从而实现学生学习行为和教师教学行为的优化。

有较强的探索意识，勇于批判，是一个行动研究者。

随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，国家课程、地方课程，校本课程给教师以较多的自由和责任，需要教师成为研究者。而教师也并非“理论空白”，具有较丰富的教学经验。这足以说明行动研究既有必要又有可能。

行动研究是反思性教学的一个主要研究方法。它直接指向实践，在于改进教育行为，是“为了教育的研究”，而非以理论为取向描述或解释教育行为的“关于教育的研究”。它是自我反思探究的一种形式。行动研究的基本框架是：计划—应用—观察—反思—改进。这些特性决定了行动研究一旦引入教学过程，教师自然成了行动研究的主体。

首先，反思型教师会针对“问题”构思并提出某种假设。“问题”确定后，教师在已有知识和材料的基础上，对问题的解决有所猜测，这种猜测就是“假设”。教师所提出的问题与假设，在某种意义上反映了他的教学理论水平的高低和科研能力的强弱。

构思并提出假设，实际是教师在教学实践中遇到困难或问题时，努力寻求一种超越现实教学的理想境界。它是否具有合理性，还要回到教学实践中去验证。其次，反思型教师在实践中会不断反思。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。在运用假设的同时，假设被纳入教学过程之中接受检验。如果观念被证实，则意味着“问题”被解决，教学规律被重视，被掌握；如果观念被证伪，则要反思自己提出的假设或教学实践过程。这种反思是伴随着教学进程而逐步展开的，反思的依据是相关的教育教学理论及具体的教学目标。

再次，反思型教师会适时调整改进自己的教学。教学行动研究的直接结果，主要是让教师“学会教学”。教学实践中，教师有较大的自主权。通过反思，一能强化正确认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念；二能及时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。

综上所述，越是重视反思的教师，理论底蕴就越丰厚，教学水平就越高；理论底蕴越丰厚，就越会视教学为一项富有创造性、需要不断研究的工作。