生物课堂教学中凸显生命性的几点探索

周红玉

新课程背景下的课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，即课堂应该真正体现让学生作为一个真正的人的一种活动状态。只有使学生在课堂上拥有自由的空气、民主的氛围、丰富的生活和探索的追求，他们才会享受课堂，从而享受学生时代的学习生活。生物学是研究生命活动规律的一门科学，生物课堂教学中应凸显生命性的特点，从而促进学生生命的发展。

一、民主、平等、和谐的课堂氛围是凸显生命性的前提

课堂教学中，传统的“师道尊严”式的师生关系在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、自主性和创造性，束缚了学生身心的自由发展、扼制了学生的主体作用和生命发展。新课程理念下的师生观认为，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者，彼此之间应相互尊重，相互信赖。泰戈尔曾经说过，“教师与学生的关系是一种心灵与心灵的约会的关系”。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。因此，凸显课堂教学生命性的前提是营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

在教学实践中，我始终把营造民主、平等、和谐的课堂氛围放在首位，其重要的一条就是把课堂还给学生，突出学生是课堂的主体，营造学生畅所欲言的氛围，让课堂焕发出生命的活力。如，在组织《转基因生物的安全性》的辩论课上，学生根据所学的知识、收集的资料整理成自己的观点，自由组合成正方、反方，进行辩论，唇枪舌战，互不相让，颇有大学生辩论会的味道。在这种氛围的感召下，一位平时沉默内向、不善言谈的女生，这次也勇敢地站出来以微微颤抖的语言表述了自己的观点，并得到全班同学鼓掌的认可。而另一位男生，虽然平时的生物成绩并不理想，但他借助拥有的哲学知识，从哲学的角度阐明了自己的观点，并一度令对手陷入无语的尴尬境地，搏得了同伴及对手的一致赞誉，被评选为最佳辩手之一。实践证明，当教师把课堂还给了学生，课堂氛围就会变得自由、平等，学生个性就会得以张扬，学生的生命就会得到滋养、生成和发展。

二、开展探究性学习是凸显生命性的有效途径

倡导探究性学习是普通高中生物课程的课程理念之一，它旨在引导学生主动参与科学探究的过程，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面提升学生的生物科学素养。实践表明，探究性学习是中学生学习生物科学的一种十分有效的方式，也是凸显教学生命性的有效途径。

1、融生物科学史于探究性学习中

普通高中生物必修和选修课本中安排了许多生物科学史的学习内容，如“分析细胞学说建立的过程”、“说明光合作用及对它的认识过程”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“简述基因工程的诞生”等。在这些生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于探索创新和善于合作的科学精神。因此，将生物科学史带入探究性学习中，能充分发挥生物科学史的教育价值，对学生理解生物科学知识、提升生物科学素养都将产生深远的影响。如笔者在进行人教版必修模块《分子与细胞》中“生命活动的主要承担者----蛋白质”这部分内容的教学时，就借助教材中的“科学史话”，作为探究学习蛋白质相关知识的问题情境，在呈现史料的基础上提问：（1）你能从材料中获得哪些关于蛋白质的知识？（2）胰岛素的结构有何特点，有什么样的功能？学生通过合作、讨论，总结要点，然后我根据学生总结的情况追问：“氨基酸怎样形成蛋白质？”让学生带着问题进行自主探究学习相关内容，讨论、归纳蛋白质的结构层次。学生以“科学家探索蛋白质人工合成”为背景来学习蛋白质的过程中，不仅体验到科学研究的艰辛，感受到科学家孜孜不倦、坚忍不拔的探索精神，而且自身也经历感受、分析、综合、理解等环节，使学习成为一个不断发现问题、不断解决问题的探索过程，从而有利于知识、能力、情感价值观三维目标的达成。

2、重视基于实验的探究学习活动

生物科学是一门实验科学，生物实验在教学中具有独特的功能和作用。在生物教学中，要特别重视基于实验的探究学习活动，这是因为，学生在真实、生动、直观的实验情景中，能产生强烈的好奇心和求知欲，进而积极自主地思考。例如:《分子与细胞》模块中“检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质”的内容为教材的第一个探究性实验，笔者依据新课程理念，根据学生的知识背景和学习能力，精心设计教学方案，科学安排探究环节，突出实验性和探究性。即分五个环节：预知实验原理的知识背景--自主参考教材实验步骤--自行选择实验材料--设计和实施实验方案--分析实验结果，得出正确结论。实验组织以小组为单位。教学中发现，学生能大胆地进行科学探究，学生开展探究性实验的自信心大大增强，学生的实验探究素养得到了进一步的提升。实践证明，给学生一个机会，他们会给我们一个惊喜，学生的学习生物学的热情和自信心明显加强，学生从实验中学到了应如何选择和处理实验材料、研究改进实验器具、分析实验结果和撰写实验报告等，初步建立了勇于实践、敢于质疑的科学精神和科学态度。学生通过实验探究获得真知，而且能得到体验，彰显学生学习的生命意义。

因此，在生物教学中，教师应创造条件，给予学生足够多的动手做的体验，使学生通过实验探究、亲身体验，获得真实可信的知识，尝到科学探究的乐趣，养成科学的态度和情感，获得科学探究的方法，实现生命的价值。

3、拓展探究性学习的时空

新课程背景下的生物课堂教学必须重视与学生现实生活的结合，要求学生能关注社会和现实生活中的生物学问题，并运用所学的知识解决问题。拓展探究学习的时空，开展调查、课外实践、参观、实习等课外探究学习活动能较好地体现学习与现实生活相结合的理念。如在遗传模块的学习时，笔者布置学生开展“家系中遗传性状调查与分析”，学生事先设计好调查方案，如调查什么性状？如何进行？调查登记表包括哪些内容？调查几代？如何画遗传系谱图？等，然后分组实施调查并汇综调查结果，最后按照“问题--假设--实验--分析--结论”的科学研究基本方法对所调查的遗传性状进行分析研究，形成调查报告。这样既让学生学习了生物学知识，又学会了科学探究的方法。此外，笔者还组织学生开展了“传统的酿酒技术”、“生态厕所的调查”、“克隆人与伦理道德”、“基因与我们的生活”等课外探究学习活动。课外探究学习活动的开展不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。

三、凸显生命性需要尊重并善待学生的个体差异

面向全体学生是新课程理念，这体现为了一切学生的发展的观点。但学生是发展着、活生生的、有个性的人，我们必须尊重他们的差异性。

笔者任教的高二一班级有42位同学，虽然平时生物学科笔试成绩有高有低，但在生物课堂上都有展示他（她）们自己才能的机会和舞台。如：一部分同学实验能力比较强，是教师的得力助手、同学的指导者，在实验课上他们能充分发挥自己的才干，带领小组其他成员设计实验，选择材料和药品进行实验，记录现象、分析得出结论，有条不紊地完成探究实验的相关内容。有的同学心细手巧、有的同学色彩搭配合理、有的则喜欢设计，他们一起合作制作的细胞模型、DNA结构模型非常精美。有的同学严谨的逻辑思维、分析推理能力在“资料分析”中得到充分发挥。在课堂教学中，我努力按照新课标的要求，结合教材相关内容，精心设计和组织各种活动，尽可能给每一位学生提供更多的展示才能的机会，潜移默化提高他们的生物科学素养，使他们在各自原有基础上获得发展和提高。

四、发展性评价能促进教学生命性的凸显

发展性评价是基于学生生命发展的一种评价方式，其核心理念是：评价不是为了甄别学生，而是为了学生的发展。因此，教师在学生评价时要善于发现和主动赞赏学生的闪光点。如赞赏学生的兴趣、爱好和特长及其独特性；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏他们展示的善意和付出的努力；赞赏他们对问题的深入思考和大胆质疑，甚至赞赏他们对教师的超越等，充分利用评价的激励意义，帮助学生获得自我价值感，树立自信，奋发向上，走向成功。

发展性评价重视过程评价，评价的目的旨在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，并发现学生潜能，了解学生需求，使学生能看到自己在发展过程中的长处和不足，增强学习的自信心，发展自己的特长和爱好。如在制作DNA模型的评价中，我并没有仅以制作的DNA模型来评价学生的活动情况，而是首先由各小组派一名代表拿着本组的作品将整个制作过程向全班同学作全面的阐述。然后，教师和每个小组从设计、选材、各成员之间分工合作情况、作品的科学性、实用性、美观性等方面来一一评价，最后得到的综合评价才是该小组的成绩。与此同时，还由每小组商议推荐出优秀设计者、合作者、创意者等，使大多数学生在该活动中能得到成功的体验。

发展性评价还提倡评价主体的多元化，因此，在学生评价时，笔者经常把学生的小制作、小论文、研究报告等成果进行展示与交流，组织学生进行自评和同学之间的互评。

教育是培植生命的事业，当一个孩子满怀憧憬走进校园，开始他生命体验的时候，我们的课堂，就应成为学生生命世界中的一股清凉甘泉。每当看到学生前进的步伐，聆听学生顿悟的心声，面对学生感激的眼神，教师心中便会荡起幸福的涟漪。生物课堂教学应当凸显生命性，生物课堂教学应与生命同在。