洗脑式:身心上的新陈代谢

蔡呈腾

---感受新课程之七

就像在《写在前面》中所写的一样，实施新课程以来，整个身心发展了巨大的变化：身体上是疲惫的，不仅仅是疲于奔命，而是因为有太多的东西要自己去学习，有太多的情感让自己去体验，有太多的观念让自己去转变，有太多的理念让自己去把握。

一、思维品质

曾经因为自己是教坛新秀、教学能手之类的称号而沾沾自喜。也许在当时的情况来看，有必要沾沾自喜一样，毕竟那时的教学理念与能力不能说鹤立鸡群但是也是出类拔萃的。现在反思那时的教学理念，不但会起一身鸡皮疙瘩，甚至有误人子弟的感叹。

记得是这样的教学理念为自己赢得的荣誉：

课堂上，教师的作用是为学生设置一个个“思维的陷阱”，就仿佛学生的思维必须入彀才是教师成功的体现。所以，那时的课堂也是启发式的，学生与教师的配合也是“天衣无缝”的，教师每提出一个问题，教师问题的导向性作用非常明确，“学生怎么回答”“有可能怎么回答”或者“至多也只能这么回答”之类的所有可能性都在教师的意料之中。

为什么在学习？思维可以控制与把握吗？

学生是怎么思考的？他（她）为什么不沿着这个方向思考呢？教师有给他（她）沿着哪个方向思考的机会吗？

他（她）们在思考的过程中有没有发现新的问题？他（她）们为什么会提出那样的问题？

……

在课堂上关注了学生思维的品质：思维的广度如何、深度如何、严密性如何、逻辑性如何……

二、师生成长

如果学生的一切思维让教师把控制与把握，学生仅仅是教师课堂上的附属品而已，学生仅仅是教师课堂表演的配角而已。

也许我们太习惯于“师道尊严”了，也许我们一直认为“要给学生一杯水而自己应该有一桶水”的理念了。

我们的那桶水是什么水？能保证是活水吗？能保证所有的教师有那桶活水吗？不能！

对，我们的教师应该有那么一桶水，除此之外还应该有能随时供应给我们活水的“源泉”。

教师的活水不必一定要倾倒给学生，但是很有必要与学生的一杯水之间进行“相互的倾倒”。往往在“相互的倾倒”中产生了双方成长的基点。

而思维的火花从而被点燃了。

新课程的教材仅仅是一个“基本要求”的水平，是提供给我们“相互倾倒”的机会与平台，在“相互倾倒”的过程中，随时会发现新的源泉，随时有甘露降临于我们的杯子与水桶内。

三、培养目标

课堂是新课程的主渠道（但不是惟一的渠道），生活就是新课程的内容（也不是惟一的内容），社会与人是新课程价值体现。

教师也是一个平凡的人，也许在世界上各种各样人当中，教师的平凡具体普遍意义。基础教育培养的目标不是伟人，只要平凡的人就可以了。

记得有一位课程专家讲过，新课程的标准与原来教学大纲的区别之一就是要求的不同：教学大纲规定了学习的最高要求，学习与教师在最高要求的规范下努力地去开创一片新天地，而新课程的课程标准仅仅规定了基本要求，只要做到基本的要求就算可以了。

而我们的基础教育不可能使每一个人都被培养成科学家、文学家、政治家、经济学家、思想家……更多的人是普通的平民百姓，是一辈子过着平凡而真实生活的人。

教育的功能是什么？中国当代教育史对教育的功能有过不同的解释，也走过两个极端，一个极端是过分强调它的社会功能，所以教育的目的就是为社会主义现代化建设服务了，为共产主义服务了；另一个极端是过分强调教育为人的发展服务，而忽视了教育本身的社会属性。

在中国教育史过分地注重教育的社会功能的 20 世纪已经过去了， 21世纪的教育要重视人的全面的发展，当然更加不要忘记教育为社会主义现代化服务。

今天我们的学生因为一件小事感动过一次，也许这一次仅仅是这个学生在学生生活时间的微乎其微的一小部分，但它对于他（她）整个人生的成长的重要意义不可估量。