幼儿园应该如何科学地评价幼儿教师
本文发表在《幼教博览》
如何评价老师，直接影响到老师的工作积极性，影响到他们的专业发展。因此，作为管理者在评价老师方面不得不小心谨慎些。
有幼儿园主要从以下几个方面来评价老师，你同意吗？
一、“该教师群众关系不错，……”
许多园长认为，教师的群众基础很重要，她们每年“评先” 和“评职称”时就采用了群众投票的方式来解决——至少要有半数投票者同意才能算通过。我和园长们进行最后的职称材料审核、评定时，园长们也极为关注申报高一级职称教师在幼儿园初评中所获得的票数比例——如果参评者初评时获得全票通过，就没有问题；如果参评者初评时仅仅获得半数以上的票数通过，那么，她们就认为申评者肯定不行——当然，在这种思维定势影响下，她们也能从上报材料中找出许多“问题”来。
我不同意她们上述想法和做法。我认为，幼儿教师的职称反映的是幼儿教师的学术水平及其工作水平，而非幼儿教师的“群众关系”，而幼儿教师的学术水平及其工作水平是客观存在的，所以不应通过全民投票的方式来决定其是否“通过”，幼儿教师的学术水平及其工作水平必须通过内行的专家团才能确定。如果专家团认可的，即使初评时通过的票数少一些也没问题。
如果在最终评审时，将幼儿教师的学术水平及其工作水平与初评时“群众的票数”挂钩，这样可能会导致教师们不是专注于自己专业水平的提高，而是专注于“群众关系”的疏理，这对幼儿教师的专业发展，甚至对整个幼儿教育事业的发展都是不利的。
对于有“个性”的幼儿教师，只要他们行为不违法，只要他们不损害别人的利益，别人对他的“个性”有看法，但不应以票数来否定他们的学术水平和工作水平。
二、“该教师还年轻，以后机会多的是，……”
许多园长认为，如果让教师过早地获得“幼儿园高级教师”职称（这对绝大多数幼儿教师来讲的是一生中最高的职称），她们就会变懒，专业发展上就会不求上进，工作上就会没有积极性，因而不利于幼儿园管理，也不利于幼儿教师的专业成长。因此，大多数园长主张，尽可能推迟幼儿教师职称“到顶”的年龄。
我不同意她们上述的观点及其做法。
幼儿教师的职称反映的是幼儿教师的学术水平和工作水平。如果幼儿教师已经具备了“幼儿园高级教师”这一职称所要求的的学术水平和工作水平，就应该给予通过；如果因为年轻而将其职称往后推延，那就等于导向大家未达到一定的年龄不要“急着”优秀，反正年龄未到，优秀也“没用”。至于幼儿教师获得“幼儿园高级教师”这一职称后会变懒，那是幼儿园管理的问题，与当前的职称评定工作无关，幼儿教师“变懒”问题，应该通过改变管理制度甚至体制来解决，而不应该通过“推迟”教师的职称获得来解决，如果管理上不作相应的改革，那么，教师“变懒”那只是个迟早的问题而已。
防止教师“变懒”的根本办法是不断地激发他们的内在动机，而不应是通过职称评定这些外在因素来解决。
三、“该教师是位很严格的教师，她管理孩子真的有自己的一套办法，……”
评审会上，曾有一位园长向评委们夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何'有方’”，她说，不管怎么“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的——一动不动地安坐好......
对此，许多来自幼儿园评委都觉得这位教师教育能力强，真是位优秀教师。但我觉得孩子们肯定不会这么想，因为这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！他会在心理方面给幼儿带来一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，在这样的老师带领下，孩子们不会有好日子过的，他们是快乐不起来的，因为该教师不会让孩子们有快乐自由的机会，他们在该教师带领下只能做“木头人”——不许说话，不许动。
过于严厉的教师给幼儿的压力是无时不在，无处不在的。如，有一个小女孩从她自己的家到外婆家，她想开草地上的喷头，她非常想玩水，但非常矛盾，犹豫着。外婆说：“你可以开来玩。”但是小孩说：“不，我不能开。因为老师告诉我们不可以玩水。”她外婆说：“老师不在呀，外婆让你开。”她说：“不，那也不行。” 可见，过于严厉的教师对于孩子而言，永远附在孩子的心灵深处，让他们无法自由，无法快乐。
四、“该教师很敬业，为了孩子们，她经常喊破了嗓子，声音经常沙哑，……”
说声音沙哑的教师很敬业，我不反对，但说声音沙哑的教师是好教师，甚至是优秀教师——我坚决不同意这种观点。理由有：①声音沙哑，说明该教师组织幼儿园教育活动能力不高，由于教育能力欠缺，他只能通过提高声音的分贝来维持教育活动的正常运转；②声音沙哑，说明他可能经常通过高分贝的声音来吼孩子们，她在孩子们的心目中肯定是一位喜欢咆哮的令孩子们觉得恐惧的老师；③声音沙哑，说明他组织孩子们的活动时，说得太多，孩子们也因此而失去了许多自己活动的机会；④声音沙哑，说明他不会科学使用嗓子，不会保养自己的嗓子。
所以说，好的教师应该是让孩子们在教师不动声色中获得发展。
五、“该教师经常偷懒，不做教具，不做玩具，不对活动室环境进行美化，就只知道让孩子们疯玩，……”
上述观点是许多园长用来贬教师的。但我却认为，这是在表扬这些会“偷懒”的教师。因为他们“偷懒”也能让孩子玩疯起来，“玩疯”是孩子们专注于他们“工作”的最佳状态的体现，同时教师会“偷懒”又能让孩子们处于活动的最佳状态，获得最佳的发展，这说明这位教师教育能力很强——以极少的投入（时间、精力、财力、物力）换取孩子们极佳的发展；会“偷懒”的教师定会觉得工作比较轻松，因而往往能享受到工作的乐趣，这样的教师在组织教育活动中会以愉快的情绪对面对孩子们，他们对孩子们会更加宽容，更富有爱心和耐心；另外，制作教具、玩具、美化环境其目的是为了孩子们的发展，教师不制作教具、玩具也能很好地促进孩子们的发展，那为什么还要多此一举地去制作教具、玩具呢？！
所以说，自己工作又轻松，又能让孩子们获得很好的发展，这样的老师就是好老师；而那些工作得身心疲惫的老师至少不是教育水平高的老师。
因此，特别倡议大家都来做个会“偷懒”的幼儿教师，这样，教师轻松了，孩子们才会轻松，教师们享受到职业快乐了，孩子们才能从教师组织的教育活动中获得快乐和幸福。
点评：
幼儿园对教师的评价不应该以将老师管住、管理为目的，而是为了激励老师们不断向前发展为目的。可是，现实中，许多园长是往相反方向做工作，老师们感觉很无奈，我也觉得很无奈。
参考文献
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