小同学们，让我惊喜让我忧

来，咱们换个角度看事件

最近我和外教一起，以在线授课的方式为浙江的某小学五年级同学上STEAM课程。

所谓STEAM，就是一门跨科目的综合课程，包含了S（science科学）、T（technology技术）、E（engineering工程）、A（arts人文）、M（mathematics数学）。

本学期的课程主题是“抗震房屋”。第一节课，外教请同学们先聊聊什么叫地震。

我想着，同学们可能会描述地震的一些现象吧，比如什么地动山摇啊、房倒屋塌啊。没想到上来的同学一张嘴，我就懵了：“地震是地壳快速释放能量过程中造成的振动，期间会产生地震波的一种自然现象。地球上板块与板块之间相互挤压碰撞，造成板块边沿及板块内部产生错动和破裂，是引起地震的主要原因。”

背诵的这叫一个流利啊！

书到用时方恨少，小朋友说出来的话这么专业，搞得我一时不知道该怎么翻译；机智如我，面不改色的问：还有哪位同学可以说说什么是地震？

又上来一个男生，一张嘴我就懵的二次方了：“地震是地壳快速释放能量过程中造成的振动，期间会产生地震波的一种自然现象。地球上板块与板块之间相互挤压碰撞，造成板块边沿及板块内部产生错动和破裂，是引起地震的主要原因。”

两个同学说的内容一字不差，连语气都一样。我一时不敢再提问其他学生了。

心里埋怨：同学们，咱们这是一堂兴趣课，需要搞得这么学术嘛？

课后向国内的老师询问：咱们学校的同学们一贯如此严谨治学的吗？老师说：同学们提前知道了上课主题和地震有关，于是自己做了些课前准备。

厉害厉害，这小后浪把我这前浪拍的，啪啪的。

第一节课结束，外教留了份作业：选择一个地震事件并做一下与之相关的调研。

有位同学举手：请问可以用PPT方式呈现吗？可以啊，当然可以啊！

于是在第二节课上课前，所有人都完成了一份PPT；这些PPT不仅图文并茂，有的还是全英文的。OMG！厉害了，五年级的孩子们！

不过多看了几篇作业后，也渐渐发现了一些小问题。

对于同一个事件，比如汶川地震或者唐山地震，不同的PPT所呈现的文字说明内容几乎都是一样的，图片也多有雷同。

我上网搜索了一下，这些对于地震事件的描述，和百度百科里面的介绍几乎一样；而英文部分，则几乎就是百度百科的内容再经过百度翻译处理过后的原文。如果猜的不错的话，这些作业都应该标注一下：Powered by Baidu。

上课后，有位男生主动提出要上台讲解作业。PPT打开一看，好家伙，里面的词汇量妥妥的超出了大学英语四级的水平，而且有很多和地震相关的专有名词。小伙子在朗读的时候，时不时因为碰到比较艰涩的词汇而停顿——真是难为他了。

在男同学结束了分享后，外教向全班同学提出了一个问题：3级地震的时候，人们可以感受到地震的发生吗？结果全班同学（包括PPT作者本人）异口同声的说：可~~以！

而实际上，PPT里面有一段是对于地震震级的划分，上面清楚的写着：1-3级的地震，人们通常是感受不到的（原文是英语哈）——作业写的是不错，但是写的是啥意思，看来大家并不知道。

外教面对屏幕笑而不语。

看到学生们在课堂上的活跃程度，我觉得他们对这门课程是感兴趣的，我也愿意相信他们是主动去完成课后作业（外教并没有强制学生完成作业）。但是我不知道这些作业里，有多少是他们自己的努力成果；他们写在PPT上的文字，有多少是他们能理解的。

论学习时间、论做作业的态度、论背诵的努力程度，这些学生们都很棒。但是我总觉得他们这么做，仅仅是为了完成我们成年人给出的指令。

他们学会了使用互联网工具，是这个时代的进步。但是如果完全依赖于这些工具，那对于教育而言恐怕也是一种失败。尽信书不如无书，只靠百度不如断网。

我宁愿他们用一些幼稚的词汇来描述地震，用Chinglish的方式来写英语文案，用粗糙的画笔在纸上勾画脑海中的情景，只要他们是用力的转动了自己的小脑袋瓜。我不需要他们用应付学校考试的方法来对待这门课程，只希望他们从中找到乐趣，或能因此发现自己的兴趣所在。

细想一下，这也怪不得他们，他们只是被平时的学习惯性带着向前而已。

坦白说，我学生时代的状态，和眼前这些学生是一样的。为了学习而学习，为了家长和老师的期待而努力，谈不上什么兴趣、说不上什么喜欢，反正大家都这样，那就这样好了。

和很多同龄的父母们聊起过曾经的学生生涯，大家对教育体制都有这样那样的批判。然而回到现实社会中，这几十年过去了，我们子女辈在学校中获得的学习思维方式和我们当年依旧雷同。想来不是不想改，是实在难改啊。

曾经和国内一个做培训的朋友，聊起STEAM课程在国内的情况。最后共同认可的结论就是：要让家长对这样有趣的课程重视起来的唯一办法，就是有朝一日教委的同志们把STEAM变成升学通道中不可或缺的一环。

但是真到了那一天，这门课程还会有乐趣么？

有趣？

关注一下！

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