如果再给我几个回合的时间，我想我可以发现更多

在与老范斡旋失败后，我开始上课了。

老范在座位上听着歌，泓棣在座位上画着画，能够跟着我参加活动的只有浩然，弘理，青竹，还有在妈妈陪伴下的特立。

我们拉成一个圈，让每个同学打招呼。或许我的指令不清楚，或许他们不理解，从浩然开始，他和特立打招呼，特立在妈妈的指导下回应，于是有了每个人都是和固定的人打招呼，这显然与我设计活动的初衷不符，却也顺势当成一个活动的环节，再来一次，让他们和所有人打招呼。

“同学们好！”

“XX好！”

所有人都轮流过后，又开始了新的一轮，这一次，别人打招呼说过的话，你就不能再说了。

弘理说：“大家好！”

“弘理好！”同学们回应。

“好，现在'大家好’其他同学就不能再说了。”我强调了这一轮活动的用意。

青竹说：“同学们好！”

“青竹好！”同学们回应。

“好，现在'同学们好’其他同学也不能再说了。”

轮到浩然了，感觉他有点困难，于是引导他说不一样的。

浩然在我引导了很久之后说：“所有同学们好！”

我很欣喜，听到了我没有想到的答案。

“浩然好！”

“好，现在'所有同学们好’其他同学也不能再说了。”

轮到特立了，我和妈妈又强调什么不能再说了。

“嗨！”特立一边摆手一边说。

“特立的问好特别好！我们一起用特立的方式向他问好。”

“嗨！”

“现在，我们要做一个动作，要求是一个同学做动作，其他同学跟着他一起做，然后再换另一个同学，另一个同学不能重复这个同学的动作。”

说起来容易，做起来却很难。

我先示范了拍手的动作，然后强调：“其他同学还可以用这个动作吗？”孩子们摇摇头，但是这个摇头的动作对于我来说没有什么意义，因为他们还是会重复动作。于是让他们一个个换。

一轮下来，有人摆手，有人双手举过头顶抖手，有人双手举过头顶合十，有人做个微笑的动作。每个动作过后，我都要求孩子们模仿，他需要注意到其他同学的动作，才能做出来。每做完一个动作，我就问同学们：“这个动作还可以再做吗？”孩子们摇摇头，慢慢地理解了。

再来一轮，我先来，双脚交叉，双手打开。孩子们的动作也从手上的已经慢慢地转移到脚上了。出乎我的意料，浩然和青竹在没有提示的情况下能够自己做出不同的动作来，而且动作新颖、美观，超出了我的预设和想象。特立在妈妈的指导下也能够做出不同的动作。只有弘理，每次轮到他的时候，动作总是和前面的动作有些相似，于是我们就让他再做一个，再做一个不一样的。

很快，到了下课的时间，可我却意犹未尽，如果再给我几个回合的时间，我想我可以发现更多，我可以看到浩然和青竹的想象力，我可以看到特立能够保持每个动作的时间长一点。我甚至觉得，再多几个回合，弘理的动作也会让我惊奇。

最后的总结，我不知道他们能听懂多少，能记住多少，能实践多少，但我知道，这一节课，我的收获挺多，孩子们的想象力需要发掘，孩子们的想象力可以发掘！