【课堂教学】【526】语文啊，语文——从语文试卷说开

2019年11月14日星期四下午14:20，七年级新生的第一次正式考试拉开序幕。老话常说“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，你不见考试前孩子们考前摇头晃脑背着古诗词文言文、历史知识点、生物地理常识，苦战题海经历了数学英语密密匝匝一套又一套，抽着空闭目养神凝神屏气追逐打闹自我放飞…你不见任教考试科目老师们手握课本资料四处奔忙，课堂上争分夺秒指点江山挥斥方遒，恨不能分身代劳，无所不用其极。

我承认，我也是这样队伍里的一个。

嗓子冒烟，腿脚酸困，脑子里一遍遍回顾，生怕还有知识点没讲到，背诵默写出问题。怎一个累字了得！

终于盼（熬）到了考试。这些个年头也从紧张焦虑坐卧不安，慢慢练就出一身脸不红心不跳舌头不打结的本领，却也还是忍不住手心有点点冒汗。

兴奋地拿上试卷，到手的那一刻，草草翻看一遍——多！密密麻麻的两大页，相比较小学的题，天壤之别。这可绝不是轻轻松松两个小时可以大功告成的，想必要埋头苦写很久了，累…

再回看一遍——难！

单就看第一题的书法里赫然印着“字体”，就已经懊悔痛苦开了…依稀记得可不就是上周复习时淡淡提起了“隶书”两个字，仿佛还没有黑板上写下来明确一下。后悔！可不是抱定了那是初三才要讲的书法内容，抱定了对于初一起步阶段还不需要掌握，一定不会考的心思…这时候竟然稀里糊涂地寄希望地思量着，梦想着历史、美术老师的课堂里有没有“捎带”着补充了这个内容——应该是会讲到的罢！还有繁体字，不太好认，这帮孩子，肯定第一题就懵了…

“读思”部分考查的概括总结能力的不在少数。结合材料内容谈体会的开放性题型分值不低，课外古诗词、文言文齐上阵，可要难坏了这帮连课内文言文都还读不通弄不明白记不准确的孩子啊！再有赏析题，“材料选择”、“语言风格”、“写作手法”，这样的字眼怎么这么熟悉而又刺眼啊！可不是初三常常训练的微作文题型么！阿弥陀佛！初一的孩子们，可能甚至读不清题目要求啊…接下来的材料题结合材料说说当地的历史可谓开放性和实践性极强。讲真，我仿佛也说不清楚晋城的历史啊…

粗略算一下，表达交流题所占分数为39分，大作文35分，写作占分74分，相比今年中考题，真的有过之而无不及啊！

然而我断断不能怪出题人的，试问哪一个不是语文的考点？哪一个不是语文素养的考查？哪一个不是认真想想就贯穿着初中三年甚至是一生的考点啊！这般看来，真的还是怪我自己总是拿着小手指框出来一二三，甚至还抱着那个超范围了不考，这个还没学到肯定不会出的小心思，结果却忘了除了课本里死记硬背的古诗词文言文之外，哪个不是分分秒秒在彰显——生活处处是语文，语文从来无边界啊！

我看出自己的渺小了！

也罢也罢，想着还教孩子们见招拆招，他们连基本的招式都不甚了解，怎么指望能拆？不被这连环拳打蒙吓怕了才好。这一次，在这样小升初有大缝难衔接的考试中，断然是可以看出来孩子们的语文底子的，或者高尚点说是可以以此来衡量出他们的语文素养的。另一说等着考完了分析总结自己的问题也是良方…姑且用这样的“疯话”安慰自己吧。

悔恨也好，安慰也罢，人还是应该反思的。只一点必须要明白，也必须让孩子们明白——语文不仅仅局限在课本的知识里，更重要的是读写结合，是表达交流，是自己的知识面的拓宽，是自己眼界的拓展，过程中加上多种多次题型的训练，熟能生巧，速度的提升，质量的提高才能落到实处。不要再说什么学没学，考不考，语文的范畴从来都是源于生活，我们就必然应该在生活的无字之书中汲取提炼营养，以多种形式、循序渐进地补充在课堂中，练习中，有条不紊的有针对性的开展读书写作活动，能力就是在这样的丰富多彩的活动中练习中得以提升——如此看来，语文活动要得，微写作和名著阅读责无旁贷，锻炼口头表达和交流的多种方式要得要得！但又一定要清楚：这语文能力必定不是立竿见影的，我们必须要用踏踏实实地付出，加上宽容忍耐等待，还要应对暂时的误解和失败，语文天地，需要靠着我们的坚持一步一步闯出来。

只有泥泞的道路才会留下脚印。

语文老师很难。而我们必须要咬牙坚持。

话到此处看着考场里奋笔疾书的孩子们，突然想，也许以上种种都是多虑，或许我们的同学们能够轻松应对，或许我们的同学们中间也有语文素养高的孩子们也未尝可知。总之，这一切现在定论还为时过早，也不可轻易妄自菲薄啊。也罢，无论哪样，方向明确的路走得踏实！

（补充说明）这次的大作文是“谢谢你，…”我想到了中考作文，那时候写了三个版本，还有众多老师的下水文，下来可以跟孩子们好好分享，这里也就偷个小懒了。