学本教学下教师的价值 ——《龚雄飞与学本教学》读后感3

在濮阳，

有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，

他们紧紧靠拢在一起，

默默生长，深深扎根。

他们凝心聚力，合作分享；

他们彼此借力，共同成长，

他们就是——

蒲公英王红玉名班主任工作室的成员们。

把课堂交给学生，充分体现学生的主体地位，让学生自学、互学和展学，那么教师的价值何在呢？本书的第三篇章主要展示的是各学科的优秀课例。仔细研读这些课例会发现，高效又有深度的课堂，主问题的设计至关重要，而学本教学理念下，教师的主要价值和专业锤炼就在于对文本的解读和主问题的设计。

书中举了一个反面教材《真想变成大大的荷叶》，虽然课堂一片繁华，学生的积极性很高，但是学生的回答都是表面化的游移，不深入，学过本节课后，没有明显的成长。所以龚老师提出主问题设计策略：教学的重点或难点+思维的引爆点。并且主问题设计的也有具体策略，分别指向学生不同思维品质的训练。

在我们语文界，最早提出主问题概念是余映潮老师。众所周知，语文阅读教学的核心就是“语言教学”，而语言教学的手段是品析，如何品析？我们一线老师往往提出的品析要求大而无扶手无边界，比如一般会问：“本文语言很美，你喜欢哪个句子，说说为什么?”或者是“本文语言很有特色，请从修辞、描写和写法等方面赏析。”这种问法，用现在的专业术语来说，就是缺少“支架”。那么余老师是怎么问的呢？

我曾经看过余老师的几个经典课例。比如《记承天寺夜游》，余老师问的是：“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美等等。”这一下子就给学生提供了很多品析角度，也搭建了学生深入文本的桥梁。同时也有助于培养学生的发散性思维能力。

比如《愚公移山》，对于愚公的形象分析，就设计了一个主问题：愚公到底愚不愚？说他愚，主要聚焦他移山所面临的困难，有诸如山高路远、工具简陋、人手不足和年龄衰老等客观困难，也有妻子担忧和智叟讥讽的人为阻碍等。说他不愚，是他的意志坚定、目标远大和持之以恒的精神等。通过对这一个主问题的思考辩论，既引领学生触及到文本的字里行间，扎扎实实地学语言，又对愚公形象有了更深入的理解。这个训练是指向学生思维的辨析性和灵活性能力。

通过这些案例，我们可以看出学本教学没有解放老师，反而是对老师提出了更高的要求，如何聚集重难点，引爆思维训练点，一方面需要提高老师解读文本的能力，同时关于吃透教材，建立学科重难点的梯级序列，真正给予学生高效的引导，有时甚至需要团队的力量。另一方面，对老师的课堂管理能力和应变能力都提出更高要求。比如老师要有一双慧眼，关注小组活动的具体情况并及时纠偏。老师还有深厚的底蕴，能够在预设和生成间找到最佳着力点，让学生在每一节课有质的提升。

本书的最后一个篇章讲的是社会各界对学本教学的广泛赞誉，看得让人沸腾，心驰神往。不得不说，学本教学给我们描绘了一个清明朗润的教育春天画卷，让我们对它的全面开花充满信心。

我读这本书最大的收获，就是更坚定了要把“先学后教”和“小组合作”进行下去的决心，虽然现实的教育生活很复杂，在践行的过程中，依然会有各种各样的问题出现，但有时问题恰恰是机会，教育的痛点恰恰是我们个人的成长点。想想龚雄飞老师用20多年的时间坚持学本教学的研究和推广，过程也一定不是一帆风顺的，正是有了时间的磨砺，教育成果才更显馥郁芬芳。所以，以积极的心态坚定行动的方向，行之不辍，虽远必至。

蒲公英班主任工作室简介

蒲公英班主任工作室，是河南省教育厅挂牌认定的河南省名班主任工作室。致力于通过线上线下的主题研讨、班会课设计、和读写交流等促进班主任的专业发展。
蒲公英班主任工作室针对社会热点组织的沙龙研讨《围绕建国70周年策划组织班会课》、《你保护世界，我们保护你——如何预防校园欺凌的研讨》和《老班们，如果摆地摊，你会卖点儿啥》均发表在河南《教育时报》。疫情期间，工作室开发的九大战“疫“系列主题班会课，辐射影响十几个省市的班主任，还得到了河南《教育时报》的专题报道。
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