“我的植物朋友”不省心

面对“我的植物朋友”这个作文，开始我还是觉得非常清晰：借助教材上的观察记录卡，完成观察，然后根据观察所得形成这篇作文。

可是在从观察记录卡转换为作文的时候，问题就开始多了起来。

1.根据观察记录卡，学生能完成作文，可是作文的样子就和说明书一样简洁，而且还没有说明书准确全面。尤其是在处理资料部分，更是直接套用过来，看不到一丝丝情感。根据本单元的语文要素——尝试着把自己观察到的和感受到的写清楚——处理成这样，是不符合教材编写意图的。

2.如果是一个咏物的文章，学生需要那么细致全面地去观察和记录吗？抓住这个植物最吸引人的一个特点，或者说给自己留下深刻印象的一个点，难以忘怀的点，就足够了。只要这个点足够让作者产生想法。比如《荷花》一文叶圣陶先生就是抓住荷花盛放时的情景来写。按照这样来理解，观察记录卡是不是在这里就有点让孩子产生了误会？

尤其是“其它”这个项目的填写。

我对这个项目的解读是，除了观察的这个对象，这一类对象还有些什么特点；这个观察对象相关的古诗词或者名人故事等。所以，布置孩子们完成这个项目主要是联系生活和网上查找资料。

写作的时候，这部分被孩子们硬生生地写作了作文之中。如果说在前面描述观察所得的部分还有一点点喜爱之情的话，到了这部分活生生就被截断了，整篇文章没有了气脉。

3．在指导学生观察的时候，忽略了观察顺序的指导，更多强调了局部细微的，类似于科学学科的观察了。

学生在作文的时候，没有整体。被香味吸引，或者是走进大门，就看到了花瓣有多少多少。当这个问题提出之后，孩子们明白了自己去观察的时候，是先远远地看，先看了整体，再走近细细地看。

可是，整体怎么来描述呢？很多孩子一句话即过。之前强调的细致观察，让孩子眼中只有花，只有局部。整体带给孩子的感受并不明显。急得脑汁绞尽也找不到感觉了。

这次的作文，有点不伦不类。