【优秀成果】让课前预习成为一种习惯
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学效果，也影响着学生的自主发展。因此，培养学生养成良好的课前预习习惯是非常必要的。在我校以“提高小学生语文预习能力的研究”为主题的科研课题确立后，我针对所教学班级的学生在预习能力方面展开了研究与实践。在具体实施过程中，我发现，预习要想取得真正的实效性，必须使学生养成一个良好的习惯，而培养学生课前预习也是养成学生自主学习的一项重要手段。小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，他们的能力和创造力都有极大的提升空间，教师有目的的引导和培养就显得尤为重要。也正是由于这种特点，给我们搭建了培养学生课前预习习惯的最佳平台。
由于我教的班级处于低学段，所以首先，我从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯，下面就如何培养学生课前预习习惯谈谈我的一些做法。
一、课前指导，帮助学生预习
由于我们现在使用的是部编版语文教材，教材中都是调整后的新内容，这对我们教师和学生都是一种新的尝试，这也使学生的课前预习显得尤为重要。教师对学生的课前预习，进行科学的指导，优化学生的预习过程，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和自学能力，促进其更好的发展作为重点来培养。这样学生的自主学习意识也会增强，同时又大大提高了课堂效率。我觉得培养学生良好的预习习惯，我们教师自己要提出高标准，严要求，课前对学习内容进行认真的研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的预习要求，和一些能激发学生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。
我结合教学实践总结出了预习五步法：一读、二画、三查、四思、五问。
一读，是学生对课文的一个初步了解，读通句子，把课文读流利。古人云“读书百遍，其义自见”。语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了”。读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个重要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难，可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二画，用画一画、点一点、记一记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。比如预习《太空生活趣事多》一课时，文中的第一句话“你知道航天员在太空中怎样生活吗？说起来还挺有趣呢！”具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上横线，并在重点词“挺有趣”的下面用重点符号标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。
三查，通过查字典认识并理解生字，新词，还可以通过上网，搜集与课文相关的资料以及作者的简介，文章的写作背景等等，这对学生理解课文有极大的帮助。例如，在学习古诗《示儿》时，学生在课前预习时，就查阅了关于陆游的背景资料，了解他是一个拥有爱国情怀，忧国忧民的诗人，他为官几任，却仕途不畅，这使学生理解诗人要表达的情感与嘱托有很大的帮助。
四思，在读文，圈画，查阅资料的基础上，尝试着思考体会课文主要内容，作者要表达的情感，突出的中心思想，以及从重点的句子体会到了什么，学生在预习的过程中还可以试着完成或解答课后的问题，在能力方面也是一种提升，这一般都相对于班级中能力较强的学生来完成，这一项预习是因学生能力而设计，可以自由选择。
五问，在学生独立解决不了的基础上，可以把问题总结到预习卡上，与同学和老师共同解决。部编版四年级上册第二单元的语文要素就提出“让学生在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一训练目标，学生们把疑难问题在书上标记出来，看谁提的问题最多，最有价值，最具有代表性，学生们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于课文内容的，还有关于作者和时代背景的等等。对此，我们老师应该对他们认真的态度给予充分的肯定，对提问题较有质量的同学要提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励学生自己或与同学合作解决这些问题。在学习《灰雀》这篇文章时，学生在预习后发现课文最后列宁问灰雀：“灰雀你去哪儿了？”而不是问男孩，感到不解，便提出了这样的问题“列宁当时是怎样想的呢？”我肯定了这位学生提出的问题，接着让学生带着疑问再读课文，从人物对话中寻找答案，并讨论交流。学生对这种自己提出问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的既认真又热烈。在集体交流时大家都很积极，发言面也比较广，并且许多小组都解决了问题，找到了答案，课堂效果非常好。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始，有效地提问更能体现学生参与性，还会大大提高学生自主学习的积极性。
另外，我还会结合每种课型的特点，设计相应的预习题，根据课文随时调换预习卡内容，让学生有针对性的进行预习。例如，古诗类型的课文，我会设计补充诗句的预习题，帮助学生掌握诗句中描写的事物，根据课文内容设计一些填空题，或者是填词语之类的，让学生有目的的预习课文，完成习题，使学生的预习向自学引伸。
二、课堂反馈，鼓励学生预习
为了使预习更具有实效性，那么课堂反馈就成为老师检验学生预习情况的最佳平台。我在备课时就把预习的内容设计到教学环节中，让预习为课堂教学服务，让学生在参与学习的过程中体会到预习的重要性。例如，我在讲现代诗《花牛歌》一课时，我布置学生课前预习，了解关于徐志摩的背景资料，结果学生们却找到了许多他的诗集，课堂上大家都想把徐志摩的诗读给大家听，占用了很多时间，导致一直下不了课。为了使教学继续进行，不得不打断学生们的汇报改成课后交流。只有当学生亲自参与到学习中，感知学习的结果如何时，才能激起他们的学习兴趣。而以往的教学中，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣，而预习也成为了一种无效的学习。著名教育家叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以对学生的预习除了重在指导外，一定要对学生的预习在课堂上有展示预习成果的机会，以激励学生的预习积极性。
三、家校结合，注重能力培养
在学校里，老师会根据学生的不同年龄特点和教材选文，指导孩子一些预习的方法。而在家里，家长也要配合老师帮助孩子完成预习内容。因为毕竟孩子的预习主要是在家里进行的。由于小学生还不具备这种自学能力，如果家长没有及时督促，老师在学校传授的方法就得不到及时的实践体验，很快就会被学生忘掉了。刚开始预习时，家长要从小处入手，比如陪孩子读熟课文，再聊一聊文中有谁，讲了什么事，在轻松的聊天中，孩子就基本了解了文章的主要内容，然后趁热打铁带着孩子归纳课文的主要内容，再认一认文中的新字，新词，低年级的学生只要做到这样就可以。而高年级的学生，还需要家长协助学生查找一些生字，搜集关于课文的背景资料，督促学生完成预习卡上的一些具体内容，使学生充分体验独立解决问题的快乐，当孩子能独立灵活地进行以上步骤预习后，家长也可以适当加深难度。教师也要与家长配合，帮助学生解决在预习中遇到的困难，使学生感到预习是一种课前学习，也是学习的一部分，只有达到家校结合，才能使预习成为一种习惯。
实践表明，课前预习是一种有效的学习方法，也是一种良好的学习习惯，更是一种能力的培养。真正有效的预习不仅能极大地提高教学效率，还能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的预习习惯，将使学生们受益终身。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促学生进行预习，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。
作者单位：哈尔滨市团结中心学校
