【课堂教学】【343】浅文也有可读之处 ——《呼兰河传》导读课教学设计
晋城爱物学校 时慧慧
教材分析：
《呼兰河传》（节选）为苏教版初三下册教材内容。通篇读来，无深刻语言、无曲折故事、无复杂结构，有的只是孩子对景物的感受，对园中琐事的铺写。总之，从字面看，学生阅读是无障碍的。
浅易的语言、简单的情节如何能够不至于浅读粗授，如何能够在教学中保留语文味，而不是让学生仅仅停留在认知层面，需要教师认真思考教学流程。设计教学环节。
教学目标：
知识与能力：
1.体会儿童天真烂漫的性格特征及“我”眼里的祖父形象。
2.感悟童趣，品味鲜活灵动的语言。
过程与方法：
通过反复诵读，感悟文中人物形象，品味字里行间的童趣。
通过比较辨析、趣味朗读，学习课文鲜活灵动的语言。
情感态度与价值观：
品味作品对童年生活状态的描写，体会作者赞美人性和自然的思想感情。
学情分析：
学生对文章内容中景物的感受，对园中琐事的铺写的阅读是无障碍的。主要切入点在于能够在教师的指引下，熟悉如何通过文本获取对知识的理解，再通过自身素养深入感知文本，并在更高层次上来领悟和运用文本知识。因此这堂课主要以学生自读为主，教师只做引导和提示，帮助学生更好的解读文本的方法更适合本文。
教学重点难点：感悟童趣，品味鲜活灵动的语言。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
童年是美好的，难忘的，童年生活中充满了童真童趣。在《从百草园到三味书屋》中，我们看到了儿时鲁迅的活泼调皮与天真聪明；在《幼时记趣》中，我们看到了儿时沈复的“物外之趣”的神异世界；在《呼兰河传》中，我们会看到儿时的萧红又有怎样快乐的童年呢？今天，我们就来学习现代著名女作家萧红的《呼兰河传》。（幻灯出示课题及作者）
（点评：通过回忆旧文导入，可以直观地拉近孩子们与文本的距离）
二．初读课文，整体感知
（屏显）
可以用这样的句子说：
本文写了童年的“我”与 （人物）在 （地点）的一段生活。
在这里，“我”既可以 ，又可以 。
这里的一切，都是 的， 的。
这里的一切，都让“我”的童年如此 。
明确：答案不固定，可以根据自己的阅读理解进行概括，但回答过后可以明确一点，在这里，“我”是自由的。（板书关键词）
（点评：初读课文与简单的问题设置，通过要点式概括，可以训练学生整体把握文章内容与提炼要点的能力。既尊重了学生的初始阅读体验，又丰富了概括课文内容的角度，能让更多的学生有获得感地捕捉到课文信息，进而把握关键词。）
三、细读品味，体会文意。
1.比一比——对比阅读
（1）请大家读一读以下文字（第30自然段），看看跟原文有什么不同？
改文：
倭瓜的触须不断地往上蹿，黄瓜也是不断地开花、落花，有时候能结一个黄瓜，玉米的杆儿笔直的往天上直蹿。
原文：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
明确：（1）“要…就…”，“愿意…就…” 这种句式的朗读需要反复体会，（2）比较中感受“一切都活了，都是自由的。”（3）反思我们为什么很多同学读不出这样的感情，因为我们被“束缚”太久，难以想象和体会到“自由”，也就凸显出自由的难能可贵了。
（点评：通过朗读训练感悟文章所体现的情感）
（2）请大家看下面的两组句子，有什么特点：
A．花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
B.一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
A. 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
B. 若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
明确：A组，花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶并列，是横向铺排；B组，有景物写到对人物的感受和评价，是纵向深入。
（点评：拆分朗读，可以让学生明确文本纵横交错、章法有致的特点，进而把握灵动的语言，与教学目标相吻合。）
2．说一说——口头表达
请大家模仿刚才读到的句子，按照自己的想象也说一个试试。
明确：通过把自己的心中所想通过“愿意…就…”句式表达，充分写出自己内心的痛快。
（点评：简单的拓展训练，让学生明确语言表达的方式可以通过不同特点的景物来进行）
3.想一想——体验阅读
请大家速读11-23自然段，想一想，平时晚辈与长辈的交流特点，
明确：我为什么能如此“自由自在”？全因为我的祖父对我的包容，即便我破坏了庄稼祖父还是一脸带笑。
（点评：能够带入阅读，就能更好地体会情感，正所谓“感同身受”，说的就是这个道理。）
四、拓展延伸，深化思考
1.祖父的“笑”。
“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看着祖父还在笑”
你能理解祖父的“笑”吗？
明确：分三个层次理解：（1）“笑”有几处？（2）从“笑”中你看到了怎样的祖父？怎样的祖孙关系？（3）祖父在怎样的情况下“笑”？
2.创作背景。
过渡语：这篇小说清新活泼的文字里，全都是自由快乐的吗？下面，就让我们细读课文，在字里行间捕捉那些隐藏在细微处的淡淡的忧伤。我们一起来看以下内容：
（屏显）“我小的时候，没有什么玩伴，我是母亲的第一个孩子。
等我生下来了，第一给了祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。”
作者为什么在文章的开头却只说“呼兰河这小城里面住着我的祖父”呢？
明确：（作者及作品简介）
萧红（1911－－1942），中国现代著名女作家，原名张迺莹，笔名悄吟、田娣等。黑龙江呼兰县人，她一生坎坷：九岁丧母，在暴虐的父亲和继母那儿得不到关爱，只有在年迈的祖父那儿得到温暖。二十岁起就漂泊流浪，二十三岁开始文学创作，三十一岁去世。短暂的8年创作生涯中，萧红留下了60万字的文学财富。
代表作：《呼兰河传》、《生死场》、《小城三月》、《马伯乐》。
毫无疑问，在萧红的幼年生活里，祖父是一个最温暖最关心她的人。
（点评：聚焦文章的首句，出示作者的人生经历，启发思考开头的作用，绝不仅仅是对童年逝去生活的感慨，更有对故乡亲人恒久的哀伤与痛惜——这种漂泊者的寻根情怀，是无依者的精神支柱，是寂寞孤苦中的温暖和慰藉。主题呼之欲出。）
五、故事尾声
“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”曾经的一切是萧红难以忘却的，尤其是她的祖父。随着年龄的增长，相信你们会体会得更深。希望大家认真去读这本书，体味百态人生。
教学反思：通过要点概况、多种朗读等手段，使得学生在整体感知上明了作者笔下的自由自在的童年生活，与此同时也了解祖父在“我”心中的重要地位，进而引申出作者的坎坷经历来补充理解文本想要传递出的忧伤，一篇以儿童视角写成的文章，细读过后有了更多的情味儿，课堂生成也更加细腻丰富，通过这一节导读课，能够激发起学生的阅读兴趣，为整本书阅读做了很好的铺垫。
美中不足在于环节的过渡之中有些生硬，缺少流畅性，感觉还是在推进作者经历的过程中有点操之过急。