【323】 爱如春雨

    这篇文字写给2012年10月考入爱物学校后带的第一批学生，同时也警醒自己，不忘初心，继续前行。           

魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”

我想作为学生，谁都不愿成为学困生，而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生使老师与学生本人乃至家长的共同心愿。在我的班级里，也存在学困生，而面对在学习上有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我从不歧视，相反却给他们以格外的关照。在教育的过程中，我认为，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。我也坚信：虽然这几个学生落后了，但他们的内心要求进步的愿望没有改变。心理学告诉我们：任何一个学生，即使是常常得不到表扬、屡屡遭遇失败的，也有表现自己，特别是在集体面前展示自己才能的欲望。追求成功，是人的本能需要。所以，每个孩子都是一支需要点燃的火把。也许，有时就因为我的一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，一个有意安排的机会……从此改变了一个落后的学生。

我班有一名男生小何，学习成绩一直较差，且较散漫，因为家庭教育观念差，父母没有对他进行过多的看管教育，使他成为老师眼中的“困难户”。可是，我觉得应该把每一个学生当作充满灵性的人来看，坚信“垃圾也是放错了地方的宝贝”——因此，我没有放弃他，我没有动摇挽救他的决心。

经过多天的观察，我发现他具有强烈的上进心和集体的荣誉感，而且他的声音很洪亮，上语文课的时候有想要表达的欲望。

一天下午语文课上，学生自由朗读古诗《题破山寺后禅院》，他读得比其他同学声音都高，但是有很多字读错了。我走到他身边，悄悄对他说：“刚才老师听到你读课文的声音非常洪亮，已经把文章的感情读出来了，但是有几个字你不小心读错了，为什么不找个'小老师’帮忙呢？”他的脸顿时红了，但还是用力的点了点头，忙着跟同桌借字典。当时我的心里暖暖的。临下课时候，他怯生生走过来，说：“老师，我查到了刚才读错的字，我已经把拼音标在书上了。但是……但是老师，我有的字只会读，不会拼音……”当时我先是一愣，汉语拼音可是小学一年级，甚至是幼儿园就会讲到的内容，可他竟然……转而笑了笑，拍着他的头说：“没关系的，老师帮你！下课后来找老师吧！”看着他雀跃着跑回自己的座位，我的心里像翻到了五味瓶，有些酸涩，亦有些感动，还有些说不上来的内疚。突然感觉其实有时候并不是孩子不想学，他们只是掉队的小鸟，因为贪玩跟不上了大部队，他们一直在追。而他，不正是在基础环节没有学好，学懂，从此以后一环一环让他越来越力不从心，以至于最后失望到想要放弃吗？他们的心里也想要努力，可是每每遇到这些基础类的甚至与之相关的知识就会卡壳，就会被拒之门外。他们缺少的是帮助，及时的帮助！

那天下午三节课后，他来到了办公室，看着瘦小的身躯，心里不免又有些感慨。我温和地说：“小何，你先坐。拼音知识没学好不要怕，从今天开始老师就帮你补一补。只要你好好学，一定能学会的。要加油哦！”他听了我的话，用力的点了点头。从那天开始每天下午我都会抽出课间休息时间教他发音，从声母，韵母，到拼读，他学得很认真。

有一天下午他突然跑过来高兴的跟我说：“老师老师，这边的字都是我自己标的拼音！”我看着他手里举着的语文书上密密麻麻的拼音，心里涌起的是满满的感动。

教育的核心，就在于让孩子始终体验到自己的尊严感。这次有意的安排，使他第一次感到了被人尊重和信任的宝贵，所以，这件事成了他积极向上的转折点。记得苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界里，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”

日月如梭，光阴似箭——他，在自己的不断努力中，已和以前的他无法相比！课堂上，能屡屡见到他高举着的手，能听到他积极讨论的声音，甚至还能自己当回小主持人，为大家串讲课文；作业中，总能看到他写了擦，擦了再写认真的样子，学完《月迹》之后，他还交上了自己创作的小诗……他变了！真的变了！

苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个孩子，也许以前听到的都是斥责，受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。正是这种风，这种雨，改变了他！正是这春风化雨的爱，使他能挺起胸膛，抬起头来走路了！这一事例也让我感慨不已：“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。洒下润物无声的情，播下春风化雨的爱，关爱每个学生——因为他们，可能就是明天的牛顿，明天的爱迪生。

爱如春雨，随风潜入夜，润物细无声。此情此景，想起一位教育家的话：“也许，就在你认为绝不可能的地方，会有一个惊喜在等着你！”的确，向学生洒下满腔的爱，收获的就是一个希望，一个奇迹！