美国教育学家拉尔夫·泰勒认为，“评价”是课程管理的重要环节。“评价”起着引导教学方向，辅助确定教学重难点的重要作用。在现今教育体系中，区市教研院主宰“评价”大权，每学期的期末统测是“评价”大权的显性化、具体化过程，也是一次验收各校教学成果的关键活动。在这一“评价”体系中，教师和学生成为了一个利益共同体，他们的共同任务是：摸清“评价”（考试）的运行机制（出题思路），从而在“评价”中有一个比较优秀的表现。作为教师，我们其实并不比学生高明多少，学生只要多刷几道题，多听几场关于“命题技术”的讲座，他们其实也可以成为一个很好的“评价者”（出题人）。想到这里，笔者在平常的教学中常常跟学生渗透区教研院的命题理念，并与学生共享《语文命题技术研究》一书，诚恳地邀请学生和我一起成为“出题人”。今天是【作文】板块的出题分享。分享之前，我们先来看看《语文命题技术研究》一书中对“写作”命题策略的指导：
写作命题，应为学生的写作提供有力的条件和广阔的空间，一方面要考查学生对自然、社会、生活中的具体现象或问题的感受、思考和评析能力，另一方面要考查学生根据生活需要，综合运用语文知识，探究并解决实际问题的能力。
学生其实并不是很明白上述一大段抽象的话语所要表达的意思，但是他们的出题已经在不知不觉中体现了上述话语的要求，请看：第一类作文题：创设情境，要求考生进行“创意写作”。
△901钱雨婷 要求考生“就取消体育中考的现象”发表看法
901王思盈 要求考生就“疫情中人们的不同表现”发表看法
△901杨紫云 要求考生“结合即将初中毕业的情境”抒发情感
△901马超 要求考生就“疫情中的逆行者”发表看法
△901何妍欣 创设“扶老人过马路”的情境，要求考生发表看法
△901梅涛 情境较笼统，但可以感觉到出题人是受现实（新冠肺炎疫情）启发从而开始命题的
△901蔡振天 要求考生就“网课教学”发表看法
△901沈佳燚 创设情境，要求考生从国家层面谈谈“道路”的话题
△902沈心怡 要求考生就“疫情期间网络传播的利弊问题”发表看法
△902虞鑫鑫 创设情境，思考“女性被侵害”的事件
△901俞扬 要求考生就“网课学习生活方式”发表看法
△902罗佳雨 创设情境，要求考生谈谈从童话故事中获得的启发
△瑞晨 创设情境，要求考生谈谈某一现象
△902朱明娣 创设情境，要求考生谈谈“垃圾分类”和“明星脱发上热搜”现象
△901周子璇 要求考生就“疫情中不道德的一些行为”发表看法
△901王炅 创设情境，要求考生谈谈“守信”与“善意的谎言”的话题
△901马超 创设情境，要求考生就“我命由我不由天”这一话题谈谈看法
△902陈笑笑 要求考生谈谈“人生因奋斗而升华”这一观点
△902方微葆 创设情境要求考生谈谈“压力与动力”的关系
第二类作文题：创设情境，要求考生进行“应用型写作”。
△901周睿 要求考生结合材料论证一个观点
△901杨煜锋 要求考生结合材料谈谈对“中国文化”的观点
△902陶泽晨 要求考生运用一定的论证方法谈谈自己从材料中学到了什么
从这两类试题中，我们不难看出“创设情境”对于作文命题的重要性。因为知识是静态的，而情境是动态的，只有在动态的情境中才能激发学生提取出头脑中已有的静态知识，进而运用这些知识去完成写作表达。此外，创设了情境后，如果只是根据材料解决具体的实际问题，我们可以说这是一道考察“应用型写作”的题目，基本上会以“小作文”的形式出现；创设了情境后，如果学生能够自主地发表观点，抒发情感，更加自由地进行表达，我们可以说这是一道“创意性写作”题。当然，这些题目并不具有同等价值，有些题目创设的情境过于小众，不易引起学生的情感共鸣，激发学生的写作动机，例如“社畜”的题目；有些情境并不具体，这一情境并不能很好地让学生迅速进入思考状态，这样的作文题我们也应在以后的出题中避免。总之，同学们出的作文题已经把握住了作文考察的几个关键要素：创设情境、应用型写作和创意型写作，你们已经不自觉地接近了命题人的思维，给你们点赞！
