写作常见病及其诊治

【病症1】心气浮躁，急于求成

〖症状〗情绪急躁，刻意命笔，仓促成文，一个挺好的思想观点一旦写在纸上却显得单薄，写起来有枯涩之感。

【处方】 以淡泊宁静的心态，远离功利，告别浮躁，轻松安祥，怡然自得，悠思遐想，尽情挥洒。

【病症2】无感而发，无的放矢

〖症状〗 毫无科研兴趣和写作冲动，对身边的教育教学现象熟视无睹，为功利目的而为文，内容空洞，主题模糊，言之无物，言之无理。

【处方】关注教育教学的焦点、热点、冷点，倾听方方面面的意见，思考问题产生的背景和根源，积极探寻解决问题的有效途径。

【病症3】选题轻率，缺少发现

〖症状〗或凭一时的心血来潮，或凭手头的一点材料，或据当前的“风向”，或依领导的意图选题，题目过大，内容或肤浅、或一窝蜂、或缺少针对性

【处方】清新醒目的最佳方法是精心选题，确定一个好的题目，好题目本身就是一种感悟，一种创意，一种发现，会让人耳目一新，给人以一种强烈的视觉冲击力

【病症4】不见观点，只见“做法”

〖症状〗人云亦云地说那些“你不说我也知道，你说了我反倒糊涂”的话，讲的是那些具体工作过中的具体做法，只有事件的详细过程，没有理论的升华，全然是一篇“工作汇报”。

【处方】选择感受最深的案例，深入思考，仔细品味，让它凝聚成思想的晶体，折射出理性的光芒，既有具体的事例作支撑，又有独特的观点来升华。

【病症5】脱离教学，依赖资料。

〖症状〗满是名词术语、理论原则，动辄就是纵论素质教育，抨击时弊，空谈创新教育，大论研究性学习，理论生涩，内容干瘪，偶有一点案例，也仅是点缀

【处方】重视教育教学案例的积累，用先进的教育理论指导自己的教育教学工作，在教育教学工作中审视教育教学理论，对自己积累的案例要珍视之、丰富之、开发之、利用之。

【病症6】追新逐异，华而不实

〖症状〗什么口号时髦就喊什么口号，昨天还在讲素质教育，今天却在谈“减负”，明天又在讲信息技术；刚才还在大讲创新能力的培养，现在却在谈课程改革，等会儿又在讲研究性学习，赶时髦，抢新闻，浅尝辄止，趋新猎奇。

【处方】教研要有恒心，有耐心，研究问题要持久，探讨理论要深入，“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”。

【病症7】分析软骨，理论贫血

〖症状〗只见观点，不见事理支撑，思维不缜密，逻辑不严密；唯觉“理论”二字高不可攀，缺少必要的理论依据，偶尔引用，也是可有可无，纯属点缀。

【处方】广泛阅读古今中外的文化典籍，汲取前贤今人的理论精髓，涵泳之、精思之，用自己 的实践去验证之、取舍之、生发之。

【病症8】语言贫乏，表意不周

〖症状〗文字缺少必要的推敲，思维不周密，表意不严密，造句笨拙，行文别扭，叙述罗嗦，令人气闷，让人厌烦；观点有失偏颇，结论经不起验证。

【处方】加强语文学习，提高语文修养；加强写作实践，提高写作水平，把语言文字经营得精巧一点，秀美一点。