中小学教育科研须转型

周建国

当下，不少中小学教师虽然学会了课题研究，虽然有各级各类的立项课题并获奖无数，但教师还是教得很累，学生还是学得很苦。其实课题研究并没有走进教育教学“内核”，并没有发挥应有作用。所以，要使课题研究真正能改变教师，笔者以为，中小学教育科研须转型。

一是科研的理念要转型。作为各级教育行政主管部门，先要创新教育科研的管理制度，尤其要扭转课题研究的功利化倾向，不再让课题成果与各种评选挂钩，真正让教育科研回归“本源”，回到学校的内涵发展、教师的专业成长和教育教学内容与方式的改变上。

各级教科研机构要从重评奖转向为重发现和重指导，专家们要经常走进学校找师生座谈和聊天，走进课堂听课，和教师一起评课、改课，从日常的教研活动中唤醒他们的研究意识，帮助他们从自己的“田野”里去发现、挖掘和提炼问题，且从鲜活的实践、从纠结的问题出发，把教育教学的困惑和阻力变成研究的课题与动力，把原本是少数教师的“抄功”“拼功”甚至是“造假之功”变成多数教师的“做功”，引导教师实实在在地做起来，随时随地想起来和悟出来，一点一滴记下来、写出来，“集腋成裘”，积淀研究素材，培养研究基本功。

二是研究的范式要转型。也就是研究的内容、实施的方法和路径要转变。因为中小学教师毕竟都是课堂教学的“干活者”，所以教师的研究应立足课堂、扎根实践。

既要重视“规范”和“标准”，又要不拘一格的研究实践；既要学会文献综述，重视搜索科研情报资料，借助理论的力量指导实践，又要小中见大，从小处入手，从无需立项的小课题研究起步，比如针对当下题海战术的惯性，为了减轻学生负担，教师应重视选题、编题、作业布置和考试的研究；针对学习分化不断加重的困境，教师应加强对学困生的个性化指导和跟踪研究等，把实践经验提炼成草根理论，既烛照自己，又让同伴共享；通过持续不断的探索，训练和提升自己的学术素养。

三是成果的评价要转型。从当下不少学校和教师所完成的课题报告看，纸质文本的印刷越来越精美，附件也越来越多样和厚重，有些还请专业人士拍摄了诸多的活动视频，但凡与课题研究有关的场景，一股脑儿全被录制下来，成果的“静态”和“动态”可谓是“比翼双飞”。

然而打开文本，主报告废话连篇，附件重复“臃肿”；更有甚者，有些课题研究是“雇枪手”所成甚至是买来的。

这样的假课题和伪研究，不但戕害了学校和教师，更丧失了教育的良知。

为此，要及时跟进评价的内容和方法。除了审核研究的文本，尤其要重视考核研究的过程，重视考量教师的研究现状，要走进学校与教师座谈、交流，包括面试和听课等，通过对研究过程和结果的全方位考核，既辨别出研究的真假，又考量出教师的参与面以及研究的意义和价值，更引导教师从追逐各种“头衔”和利益中跳出来，“真做课题，做真课题”，真正解决问题，真正改变自己，改变教育教学，进而改变学生。