中小学教育科研须转型
周建国
当下,不少中小学教师虽然学会了课题研究,虽然有各级各类的立项课题并获奖无数,但教师还是教得很累,学生还是学得很苦。其实课题研究并没有走进教育教学“内核”,并没有发挥应有作用。所以,要使课题研究真正能改变教师,笔者以为,中小学教育科研须转型。
一是科研的理念要转型。作为各级教育行政主管部门,先要创新教育科研的管理制度,尤其要扭转课题研究的功利化倾向,不再让课题成果与各种评选挂钩,真正让教育科研回归“本源”,回到学校的内涵发展、教师的专业成长和教育教学内容与方式的改变上。
各级教科研机构要从重评奖转向为重发现和重指导,专家们要经常走进学校找师生座谈和聊天,走进课堂听课,和教师一起评课、改课,从日常的教研活动中唤醒他们的研究意识,帮助他们从自己的“田野”里去发现、挖掘和提炼问题,且从鲜活的实践、从纠结的问题出发,把教育教学的困惑和阻力变成研究的课题与动力,把原本是少数教师的“抄功”“拼功”甚至是“造假之功”变成多数教师的“做功”,引导教师实实在在地做起来,随时随地想起来和悟出来,一点一滴记下来、写出来,“集腋成裘”,积淀研究素材,培养研究基本功。
二是研究的范式要转型。也就是研究的内容、实施的方法和路径要转变。因为中小学教师毕竟都是课堂教学的“干活者”,所以教师的研究应立足课堂、扎根实践。
既要重视“规范”和“标准”,又要不拘一格的研究实践;既要学会文献综述,重视搜索科研情报资料,借助理论的力量指导实践,又要小中见大,从小处入手,从无需立项的小课题研究起步,比如针对当下题海战术的惯性,为了减轻学生负担,教师应重视选题、编题、作业布置和考试的研究;针对学习分化不断加重的困境,教师应加强对学困生的个性化指导和跟踪研究等,把实践经验提炼成草根理论,既烛照自己,又让同伴共享;通过持续不断的探索,训练和提升自己的学术素养。
三是成果的评价要转型。从当下不少学校和教师所完成的课题报告看,纸质文本的印刷越来越精美,附件也越来越多样和厚重,有些还请专业人士拍摄了诸多的活动视频,但凡与课题研究有关的场景,一股脑儿全被录制下来,成果的“静态”和“动态”可谓是“比翼双飞”。
然而打开文本,主报告废话连篇,附件重复“臃肿”;更有甚者,有些课题研究是“雇枪手”所成甚至是买来的。
这样的假课题和伪研究,不但戕害了学校和教师,更丧失了教育的良知。
为此,要及时跟进评价的内容和方法。除了审核研究的文本,尤其要重视考核研究的过程,重视考量教师的研究现状,要走进学校与教师座谈、交流,包括面试和听课等,通过对研究过程和结果的全方位考核,既辨别出研究的真假,又考量出教师的参与面以及研究的意义和价值,更引导教师从追逐各种“头衔”和利益中跳出来,“真做课题,做真课题”,真正解决问题,真正改变自己,改变教育教学,进而改变学生。