2021年第74篇：读文随笔∣语文教师要学会设计“主问题”

语文教师要学会设计“主问题”

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2021年第3期发表了山东省潍坊市广文中学崔丽梅老师的论文《初中阅读教学“主问题”设计策略》，文章谈论的话题虽然不是很新颖，但非常有现实针对性，建议初中语文教师认真阅读学习。此前，我一直提到，阅读课堂教学的痼疾就是教师碎问、学生碎答，甚至教师自问自答，说到底就是教师只关注“讲”，而不关注“学”，总是认为教过了就是学生学过了，一心想把对课文的理解“讲”给学生，实际上学生的阅读能力并没有提升。针对这种状况，我的建议就是教师要学会设计“主问题”，然后给学生思考讨论，并展示学习成果。主问题的存在，就是指引学生回归文本，围绕问题自主理解文本，阅读理解能力也只有在自主的阅读实践中才能得到提升。

崔老师在这篇论文里提出，基于学情提出的主问题是课堂活动的抓手，是学习任务的核心，以高质量的提问激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生激活思维，走向深度阅读。对此，我表示认同。不过这篇文章最有价值的部分是作者提出了设计主问题的三种策略：启发式策略、互动式策略和探究式策略。

所谓启发式策略，就是充分发挥教师的引导作用，引导学生在阅读中发现并顺势提出主问题。一是引导式问题设计策略，即教师指导学生发现文本特色，引发兴趣。例如执教《叶圣陶先生二三事》，教师指导学生朗读第四段，学生发现文中既有叙述又有议论，于是顺势提出“请你从文章中举例谈谈叙议结合的写法”。不过我觉得这个问题改为“文中其他地方也用到了叙议结合的写法，请找出来并谈谈这种手法的作用”，可能会更好。因为“主问题”一般不是面向某一个段落的，而是更侧重于全篇。二是选择性问题设计策略，即提出的主问题包括多个子话题或问题，学生根据自己的情况自由选择。这种提问策略也是很常见的，例如请学生鉴赏某一篇文章的语言风格，并提示学生可以从句式、用词、修辞、语体等角度进行鉴赏，这就比笼统地提问“请说说这篇文章的语言风格”要更为具体。三是话题式问题设计策略，即设计的主话题有利于学生多角度理解文本，例如“自选一节或一段，进行朗读设计”等。这种问题较为自由开放，有利于训练学生的发散思维。

所谓互动式策略，即提出问题的人既可以是教师也可以是学生，主问题没有固定的答案，师生双方可以针对不同的观点进行碰撞交流，或者紧扣学生困惑疑问处形成认知冲突。一是评论式问题设计策略，即学生围绕主问题对文本进行评论，例如教学《陋室铭》，设计“这个室究竟陋不陋”等问题。评论式问题的精髓在于指引学生对文本进行评判式解读，包括对作品中人物的评论、对作品主题的评论等。二是生成式问题设计策略，即由学生的疑问出发，师生碰撞而生成主问题。例如教学《说和做》，有学生提出问题：“课文最后说闻一多是'热情澎湃的诗人’，可是文中并没有具体写到，这是为什么？”教师顺着学生的疑问提出主问题：“文中有没有写到闻一多作为诗人的一面”，甚至还可以进一步提问：“文中对闻一多作为诗人的一面，是直接写的还是间接写的？为什么要这样写？”等。三是矛盾式问题设计策略，即抓住文本矛盾点或学生疑惑处设计主问题，尤其是设计能够引发学生认知冲突的问题。例如执教《登勃朗峰》，教师提问：“本文是一篇游记，作者为什么还要用很大的篇幅写下山时遇到的奇人奇事？”执教《叶圣陶先生二三事》，可以提问：“文章题目叫'二三事’，可作者为什么写了七八件有关叶圣陶先生的事情？”执教《卖油翁》，可以提问：“这篇文章的主人公究竟是卖油翁还是陈尧咨？”

所谓探究式策略，指的是借助生活或文本情境创设主问题，或者变读为写、画、演等方式提出主问题。一是情境式问题设计策略，也就是常见的情境任务式教学，例如教学《苏州园林》可以请学生变身为导游，思考如何向游客讲解苏州园林；教学《清明上河图》可以请学生思考如果自己的专家，如何评鉴画卷等。尽管有学者对情境任务持警惕态度，但我觉得能够大胆尝试一下，总是好的。二是联读式问题设计策略，即在多篇文本阅读中设计主问题，例如学习诸葛亮的《诫子书》，可以联读其《诫外甥书》，设计主问题：“如果从两篇文章中选择一句写成条幅挂在中堂，你会选择哪一句？”联读的奥妙在于联结与比较，分析作品某些点的同与异。三是转化式问题设计策略，即将读转化为写、画等方式。教学《大自然的语言》，可以让学生撰写200字左右的“物候”知识简介；教学《核舟记》，可以让学生为课文配插图等。黄厚江老师称这种教学方式为“文本变形”，而且他十分擅长运用这种方式，不断撬动学生的思维。四是创编式问题设计策略，即通过设计主问题，打通不同文体，换种方式阅读文本，例如把《散步》改编为“家庭情景剧”，请学生为剧本命名；把《孙权劝学》改编成剧本，让学生添加孙权、吕蒙等人的舞台提示；学习《皇帝的新装》，可以让学生创编诗歌等等。这种问题设计策略，实施起来可能会有难度，不过是可以极大调动学生积极性的。

当然，从学理上讲，这篇论文并非完美无缺。我个人觉得将问题设计策略划分为启发式、互动式、探究式缺少学理依据，或者说是依据什么样的标准将问题设计策略进行这样划分的呢？具体到每一种策略下的具体策略，同样存在着这个问题。例如互动式和探究式是不是可以同时独立？互动式策略下的评论式、生成式、矛盾式等问题，在概念上有无交叉？因此，对于主问题设计，我觉得应该侧重于具体的课例探讨，在个案研究的基础之上依据一定的标准对主问题进行划分。因为一篇课文不止有一个主问题，如果存在着多个主问题，这些问题之间是什么关系？这自然需要研究具体的教学课例了。