转化学困生需要“心扶”，更需要“扶心”！​

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转化学困生需要“心扶”，更需要“扶心”！

（2021163）

袁建国

　　（注：本文原题为《“心扶”与“扶心”——转化帮扶学困生之我见》，发表在2017年第5期《陕西教育》）

由于家庭环境、社会环境、心理素质和学习基础的不同，学生之间必然存在着一定的差异，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。如何做好学困生的转化帮扶工作呢？转化帮扶学困生，离不开“心扶”与“扶心”。

所谓“心扶”，即教师要尽心尽力帮扶。李素丽曾经说过：“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”帮扶学困生亦是如此。

如何“心扶”？首先，教师要有爱心，这是学困生最缺失的。谈及学困生，魏书生老师用“可敬”来形容他们，达到了非常高的境界。苏联教育家阿莫纳什维利说：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作；而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”这里的“叽叽喳喳声”更应该包括学困生。只有发自内心地爱学困生，才能设身处地地想他们所想，急他们所急，才能让学困生愿意与老师交流，愿意亲近老师，教师才能够了解学生的心理状态，并找到打开他们心结的“金钥匙”。

其次是细心。学困生的成因比较复杂，有的是家庭原因，有的是学校原因，还有的是学生个人原因；学生个人原因又分为情感障碍型、动力障碍型和方法障碍型，这就需要教师要细心观察学生的行为特点，通过数据和案例为学生归因，再根据归因，结合学生特点做细致的工作。老子《道德经·第六十三章》说“天下大事必作于细”，对待学困生更是如此。　

最后是耐心。学困生往往在家庭、学校或者个人方面“欠债”太多，有时候尽管教师付出许多，也很难产生立竿见影的效果，学生依然存在贪玩、厌学、自卑甚至对抗，所以我们一定要耐心，要学会等待。正如北师大肖川教授说：“学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。”

所谓“扶心”，即必须使学困生心理上认同，心态上积极，心情上愉悦。

教师对学困生的帮扶无论多么科学合理，那仅仅是外因，而真正让学生转化，必须使学生这个“内因”发挥积极的作用。教师要想方设法使学生认识到“转化”的重要性，并积极配合老师完成必要的“规定动作”，有条件的话再辅以自己的“自选动作”。对于学困生，苏霍姆林斯基认为“要注意给每一个'后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章，应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是他们进行智育的十分重要的条件。”所以，读书，最应该成为学生的 “自选动作”。

在这个过程中，教师要用“放大镜”发现学生的闪光点，不断鼓励、表扬学生，让他们产生“转化”带来的愉悦，形成螺旋上升和良性循环。

总之，“心扶”是态度，“扶心”是方法，只要我们扎扎实实地做好了这两项工作，那学生心悦诚服地“转化”，就指日可待了。