“素养为王”的新课程时代，如何通过表现性任务落实思维培养？
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表现性任务：让思维外显化
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于语文学科核心素养与布鲁姆的认知目标分类法，我们设计了《邓稼先》一课的表现性目标如下：
第一，能梳理文章结构，明确小标题在传记中的作用，指向分析维度；
第二，能圈画文中直接流露情感的关键句或段落，精读并批注其含义和表达的妙处，指向理解维度；
第三，能分析对比、引用等手法对表现传主精神的作用，指向分析维度；
第四，写一写社会名人或班级同学，不少于300字，指向创造维度。
与表现性目标相匹配，设计《邓稼先》一课的表现性任务：
任务一，快速阅读课文，梳理文章结构，并完成课文鱼骨图；
任务二，圈画文中运用对比手法表现邓稼先精神品质的关键词、句子或段落并批注，品味其含义和表达的妙处；
任务三，波浪线圈画文中作者评论性的句子，并能用朗读表现自己的理解。
“四学四思”：驱动认知建构的层层深入
《邓稼先》这篇课文的教学核心是对比，所以我们利用一张鱼骨图来帮助学生把握全文。以鱼骨图作为梳理的支架，将结构直观化、图形化，初步感知表现名人精神品质的基本手法：横向写的字是这篇文章的小标题，竖着写的是对内容的概括。接着我们提出一个问题：这一部分用了什么写法？它的主要作用是什么？这部分要学生自己去自主思考。
第三个环节，展学省思——精读片段，批注赏析。先是对文本有一个整体把握，再聚焦到本文的核心概念：对比手法表现人物。
对比是文学创作中常用的一种表现手法。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。这是语文学习的核心概念，学生需要掌握并能迁移运用。基于思维训练的批注法，也是实现深度学习的重要途径。
我们指导学生借助符号批注用对比手法和评价语表现人物的词句或段落。先引导学生选择角度，再结合内容，然后提升到精神的品质，这里用到了台阶批注法，让学生的批注能力指向文本的深处，深度学习才有可能实现。小批注，大思维。
第四个环节，拓学创思——总结归纳，迁移应用。通过本节课的学习，学生了解到为了凸显人物品质，可借力三架梯子：
第一，可以用小标题概括人物的精神品质；
第二，运用对比等手法，凸显人物精神；
第三，评论性的句子可以彰显人物的精神。
选用以上学习支架，我们可以给学生设置一个作业：运用本课所学，写一写课内外名人，突出人物的个性与精神，不少于300字。在布置作业的同时，为学校提供了写作的评价标准：
应用迁移是核心素养的基本要求，一个人在解决真实情境中的问题的时候，才能体现出核心素养。
三个梯度：进阶式作业彰显思维含量
2021年4月25日，教育部公布了《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，通知明确了关于加强义务教育学校作业管理的“十条要求”，包括把握作业育人功能、创新作业类型方式、提高作业设计质量等等。
要想真正减轻学生的作业负担，必须提升作业质量，而要提升作业质量，需要提升作业中的思维含量。
布鲁姆在教育目标分类法中将认知技能目标分为六个层级：认知、理解、应用、分析、综合、评价。在布鲁姆认知目标分类法的基础上，结合单元内容，我们统筹策划，精心设计，将单元作业分为三个梯度：理解和应用、迁移和综合、实践和创新。
与此同时，我们将“学思维”活动课程中20种思维方法进行系统梳理和提炼，与单元内容和作业目标相匹配，有针对性地训练和提升学生的思维能力。
第一个梯度，理解和应用。在通览全篇了解大意的基础上，学习精读。落实教材“单元提示”中的语文要素目标，把握关键语句和段落，字斟句酌，揣摩品味含义及表达之妙，结合人物生平及其所处时代，透过细节描写把握人物特征，理解人物的思想感情。指导学生整理本单元生字词，并选5个词语写一段话，表现出课文中人物的性格及精神，锻炼学生联想与想象的能力。
第二个梯度，迁移和综合。要求学生根据本单元课文中的精彩语句，梳理“写出人物的精神”的方法，并进行总结，锻炼学生的抽象概括能力。在本环节中，可借助图表、思维导图等形式来增进学生的理解，同时生成“表现人物的精神”的作文评价量表。
第三个梯度，实践和创新。教师指导学生围绕单元教学起始阶段所创设的情境，运用本单元所学“表现人物精神的方法”，参考评价量表，进行故事创作。可以写一写课内外名人偶像或班级同学，不少于600字。
从课堂教学300字练笔到单元整理600字创作，从学写课内外人物到写作真实情境中的人物，从“理解和运用”“迁移和综合”逐步走向“实践和创新”，三个梯度体现了进阶设计。
“素养为王”的新课程时代，我们要立足于“单元整体教学”的高站位，以培育思维方法为主线，有层次有梯度的落实思维力的培养。以表现性任务引导学生进入学习情境，激发学习动机，明确单元学习目标与任务；以积极思维驱动学生进行认知建构，培养学生的形象思维力、抽象思维力、创新思维力，从而建构实施表现性任务的策略与方法。
同时，我们要以思维进阶理念设计单元作业，凸显知识建构与迁移运用、阅读与写作的整合，高阶思维包裹低阶思维，层层递进地培育学生的自我监控和应用迁移素养，促进表现性任务的达标，实现语言运用和思维发展的双提升。