【闫芳老师的教学手记】电场强度是谁心底的伤
作者：闫芳
面对新高考的改革，这一届高一也是前无古人、后无来者了，用旧教材，按照《2017年普通高中物理学科教学指导意见》的要求，学了老教材的必修一全部、必修二的第四章《机械能和能源》后，本学期开始学习选修3-1的静电场和电路，然后进入合格考复习阶段。曲线运动和万有引力定律留待选考物理的同学进行学习。
备课时小心翼翼，就怕一不小心把曲线运动的知识融进去了，选择练习也是慎之又慎。
开学第一周完成了电荷守恒定律和库仑定律的教学，今天学习电场。
怎样才能让学生更好地理解电场这个很抽象的概念呢？学生在初中已经有了对磁场的基本认知，高中教材（我校使用的地教科版）这节的描述也很简洁清晰。我采用了指导学生预习的方法。录制了指导学生阅读教材的微课，周末让学生预习，今天上课第一项是预习检测。
第一个题目 “用一句话概括自己对电场的理解”，就怕孩子们死背书，不理解，我也是煞费苦心了有木有！看看孩子们的答案，我心甚慰呀。
“散发”和“媒介”这样的词真是让我忍俊不禁。
然而在电场强度概念建立的过程中，又遇到了困难。
有一部分学生预习时没有完成教材上“讨论交流”表格的填写。所以在课堂上又花了一点时间。我觉得教科版教材这个概念建立过程写得非常好，就是学生学习的思维路径。如果学生按照教材设计的问题思考，就能较好地理解场强概念的建立过程。
但从授课效果来看，学生对过程和思维方法兴趣不高。
确实，公式形式很简单，但我不想让学生记住公式就算学物理了，这也不应该是物理教学的真正样子。应该通过填写表格，对问题进行思考，让学生认识到“在电场中的某点，检验电荷所受的电场力F与该电荷的电荷量q成正比，但比值F/q是一个与q无关的量，它仅由电场中的位置决定，反映了电场在该点的性质。而在电场中的不同点，这个比值一般不同。”同时也与加速度、密度等概念的建立过程类比，这样才能真正理解场强概念。
学生兴趣不高，也可能和我课堂调动不够，我总觉得教材上说的每一句话都很到位也很精练，我再多说就显得啰嗦。
下课后一位同学就场强的方向提出了问题。
因为课堂举例和教材举例都是点电荷的电场，学生困惑：为什么是规定正检验电荷受力方向为电场方向？检验电荷受场源电荷的作用力的同时，场源电荷也受力呀？
我之后仔细分析了学生产生这个问题的原因。他没有从根上抓住我们到底在研究什么问题。我们要研究的是电场中某点的性质，所以在某点处放一个检验电荷，所以才有了上述规定。如果研究的是一个未知场源的电场，也是用同样的方法，在研究的位置放检验电荷，测出检验电荷受力，就知道这个位置的场强大小和方向了。
所以，研究问题的逻辑很重要。
明天，电场继续。
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