【写作组优秀文章荐读】唐莎：成长：这一年我在写作组

成长：这一年我在写作组

中山市东升镇裕民小学/唐莎

我们，一群人，互帮互助，砥砺前行。

一篇论文。本期我最实质性的收获就是在《课程教材教学研究》上发表论文一篇。回想我第二期写论文的杂乱无章，到现在慢慢明晰逻辑层次，有了一点点进步。回想这篇论文的发表，首先得益于郭哥改进的研讨形式：甲乙方结对研讨。我的甲方是陈姗姗老师，一个勤奋、和善、严谨的老师，每个月她都是第一个交论文，这无形中就增加了我们小组的压力——最优秀、最忙碌的人已经完成了，我们要加油了，这就是榜样的作用，这就是身教甚于言传。其次，研讨框架的支持。以前在没有制度规定的时候，我一般是想到哪里写到哪里，最后写着写着就不知道自己在写什么。现在我会先查阅大量文献，然后在模仿的基础上撰写论文框架，最后再与姗姗老师讨论框架的可行性。在这样的限定下，我的论文不再是拼凑型，而是有一个基本的整体感。第三，课题的导向。本学期我围绕课题上了一节研讨课，在此基础上我不断进行反思，紧紧围绕课题写本期的论文。发表的这篇文章是聚焦写的第二篇，截止到第三期最后一篇，我发现聚焦写作的一个好处就是越写思路越清晰。有时在研讨的过程中，小伙伴给与了我一些建议，我听得似懂非懂，比如娜娜在一次研讨的过程中问我“阅读策略的使用主体”，当时我自己也无法很明晰地回答，直到这一次写论文，我才明晰了这个问题。最后，给与静待花开的时间。郭哥一直和我们强调“写作组成员之间有差异，学科不同，职称不同，学段也不同，对文字的感觉不同，理论背景不同，写作速度和质量也有差异，但写作组成员比拼的不是水平高低，而是意志力的强弱，是能否坚持写作。”参加写作组三年，实在汗颜，到现在才有了一点点的起色，说我不急是假的，说我很急也是假的，我深知自己并没有十分努力。十分感恩的是郭哥并没有对我这种进步不明显、态度不明显的成员指责半分，而是不断提供锻炼的机会，甲乙方结对便是一次好的尝试。

四次研讨。我们小组固定成员一共五人，分别是陈姗姗老师、张娜老师、许纯丽老师、吉婷老师，黄飞老师也与我们共同研讨过两次。到底什么样的学习方式才是有效的？郭哥作为我们的领航人，深知几次写作的专题讲座无法真正教会我们写作，而是需要我们通过亲身的一次次实践，一次次反思方能慢慢摸索出写作的要义。回想最初看小组内的论文，只能找出几个错别字或者格式上的问题，论文的论证逻辑我根本看不懂，自己本学科的论文也无法提出有效的建议，研讨时大多处于聆听的状态。直到这几次研磨，我根据平常研磨时大家的建议，再结合自己写论文时的思考思路，慢慢开始摸索到一点段落逻辑、前言撰写的思路，开始慢慢接近郭哥所说的“研磨时尽量多就框架、整体行文逻辑”等方面提出自己建议。遗憾的是，每次研磨后，我没有将研磨的收获整理成文，导致有些错误多次重犯，有些重点多次忽略。研讨另外一个非常大的收获就是“动力”。我的甲方姗姗老师是一个很温暖的人，每次见面都微笑着对我说：“唐莎，你这次论文又写得不错哦！”一次次的肯定，给与了我信心，就像小伙伴对我说的：“以前感觉自己论文写得很差，但是这样的研讨让我看到了可改进的地方，有了继续写的动力。”每次我有什么疑惑的地方询问姗姗姐，她差不多都是秒回，很感谢这份无私的帮助。同时非常感谢我们研磨小组的张娜老师、许纯丽老师、吉婷老师，黄飞老师，我们可以轻松地聊聊生活，也可以认真地聊聊论文，这样的相处真好。

这一年，我有收获，也有很多不足。阅读这一块，今年的阅读量很少，零零散散读了《教育心理学》《读懂课堂》《皮亚杰教育论著选》《阅读教学教什么》《一书三课 整本书阅读36课》，但是都没有读完，也没有写相对应的读书笔记。究其原因，首先是自己不够重视，读书不是一时可以出效果的，需要长期的坚持，我缺少这种坚持的毅力。其次，因为没规划，导致做事效率低。我可利用的是白天的空课时间和晚上女儿睡觉后的时间，但是由于我缺乏规划，备课、阅读、写作、带娃、运动并没有形成一个固定的时间规划，很多时候就得过且过了。最后随笔完成度也不高，虽然按时完成了30篇的任务，但是大多数质量不高，缺乏可读性，也没有立足于课堂和读文感受，缺乏深度的思考。

“心中有信仰，脚下有力量”。我们始终深信教研与教学相辅相成的促进作用，我们力量虽微，但终不止步！