张晓黎：巧用语文课堂培养高中生语文思维的思考与实践----推荐人：胡阳新
发《比较教育研究》 21年1月刊
巧用语文课堂培养高中生语文思维的思考与实践----推荐人：胡阳新
湖北省建始县第一中学 张晓黎 邮编：445300
摘 要：素质教育是全面性的综合教育，不仅仅要以提高学生成绩、保证学生顺利升学为目的，还要培养学生的综合思维能力，让学生在毕业踏入社会后能更快地适应本职工作，做出更大的贡献。因此高中语文教学要做的不仅是让学生掌握语文知识、具备扎实的高中语文功底，还要提高和培育出高中学生的语文思维能力，让高中学生能够拥有语文思维，让语文这一门丰富多彩的学科更加吸引学生，让语文这一门在课堂上永远也无法全部学习完毕的学科能因学生个人的修行而学得更好。因此，本文分析了如何培养高中学生的语文思维能力，旨在为今后的高中语文教学提供一些经验。
关键词：高中语文 课堂教学 语文思维 能力培养
随着时代的不断发展，我国的教育事业正在发生翻天覆地的变化，教育工作的内容逐渐发生转变，由单纯地追求学生成绩变为追求素质教育等多元化发展。因此，简单的培养学生语文已经不能满足当代高中语文教育的要求，高中教育工作的重点应该发散语文思维能力等方面，让学生的学习教材内容的基础上，了解教材内容的内涵，发散思维及扩展知识面。此外，教师在教学过程中还要采取多样化的教学方式，对学生的差异性，结合教学实际工作，让学生能够有趣地学习，积极地参与课堂活动，从而培养学生的语文思维能力。
一、激发学习兴趣，鼓励学生思维发散和创新
积极培养学习兴趣，是提高学生学习成绩的重要手段。目前很多学生对于语文学习的兴趣不高，认为语文教材晦涩难懂，在学习之初就产生了一定的恐惧及反抗心理，这样给学习带来很大影响。究其原因，与教师的重视程度有很大关系，一些教师教学目的只是为了达到考试要求，忽视对学生兴趣的培养，导致语文教学工作机械古板，不够生动，学生主动性差，课堂教学效果不尽人意。所以，要想有效地培养学生语文思维能力，需要教师加强目的性教育，调动学生的主动性，启发学生思独立思考，培养学生独立解决问题的能力，打破传统教学观念思维，形成新的教学氛围。
例如，学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以设置与生活息息相关的内容激发学生兴趣，作者笔下的荷塘月色本是极其优美的风景，但是为什么字句间却透漏出淡淡的哀愁，作者为什么会有这样的烦闷心情呢？通过这种引入或创设情境的方式设置问题，引起学生的情感体验，激发对教材内容的兴趣，教师可以再深入引导，帮助学生了解作者是怎样通过景色描写来抒情的，从而能够理解教材，以此来促进锻炼学生语文思维能力。因此，在课堂实践中，教师需要引用与教材相关的具体问题来引导学生参与语文课堂学习，激发学生的学习兴趣，对于课前引导问题的导入，可以是影片也可以是一段音频，引起学生关注和兴趣，激发学生的思考能力，使学生主动发现问题、分析问题，思考解决问题的方法。
二、实施个性化教学，提升学生语文思维能力
个性化教学，是指根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学的方式。在教学实践中，有的学生性格开朗，喜欢配合老师积极举手回答问题，有的学生性格内向，常常沉浸在自己的世界里不积极参与课堂互动活动，这就要求教师要在教学过程中，因材施教，有针对性地进行个性化教学，分析学生性格及能力，对性格开朗同学进行擅长科目的强化训练和高标准，而对性格内向、思维较传统的同学进行较低强度的训练，从而强化学生的语文思维能力。
例如，当学习课文《琵琶行》的时候，教师可以在正式学习之前，先成立学习小组，将性格不同的学生分到一组，根据学生的个性特点有的放矢地进行引导教育。设置问题时注意差异性，当让学生共同整理归纳白居易的生平事迹时，可以让开朗的同学进行小组内的沟通协调与任务重新分配，性格内向的学生负责查找资料等工作，以学习小组的形式带动不同性格学生在知识层面的丰富与提升。宋代理学家朱熹曾说：“孔子施教，各因其材。”因此，教师在教学活动进行中，可以根据学生的差异性，为学生提供一些优秀的课外读物，比如《会发光的小女孩》、《局外人》等等，了解不同的写作手法及文学情感，丰富学生的文学素养和思维能力。这样既可以缓解学生学习压力又可以扩大学生的语文知识范围，提高学生学习的积极性，同时为学生思维能力的延伸拓展提供一定的空间，更好的培养学生语文思维能力。
三、丰富语文教学的内容与形式。
传统的教学形式非常的枯燥与无聊，学生内心上会产生抵触的情绪，没有办法更好地投入到语文的学习活动中来。教师必须变革传统的教学模式，设计一些比较新颖的问题，一步步地激发学生的思维。需要注意的是，语文学习自身就具有广泛性与深刻性，学生的答案必然是不同的。教师不要对学生回答一味地否定，因为语文本身就没有标准的答案；教师需要对学生积极思考的行为给予高度的鼓励，当学生出现思维偏差的时候，教师要给予纠正，引导学生树立正确的语文思维。同时，教师可以引导学生积极地参与到教学过程中来，提高学生思维上的活跃程度，这是语文思维的一个重要特点。
四、培养学生语文思维的深度与广度。
教师要从多个角度来引导学生观察生活、感受生活、体验生活，帮助学生形成自己内心积极的情感体验，真正地体会到文章的深刻情感。如学习柳永的《雨霖铃》的时候，教师可以向学生提出问题：这首词的创作背景、创作灵感，作者借这首词想要表达的思想感情，作者是如何将这些信息与意境……通过这些问题，学生能够掌握诗词歌赋的写作方法、创作背景以及作者的感情；再让学生通过这样的方法阅读课外读物，有利于拓展学生思维的广度，有利于学生积极主动地寻求课外知识。因此，在培养学生语文思维的时候必须将深度与广度结合在一起，更好地培养学生的语文思维。
五、采取情境教学法，培养学生的语文思维。
在高中语文教学实践中，教师可以采取情境教学法。情境教学法就是教师在对教学内容深刻理解的基础上，创造出适合的教学情境，在情境中设置教学问题供学生思考，在学生思考的过程中解析文章内容，提升学生的思维能力。例如在学习朱自清的《荷塘月色》的时候，教师可以利用多媒体技术播放荷塘月色的影片或者音乐，为学生感受文章创设静谧美好的环境与氛围。在这样的学习环境下，学生会更好地理解文章中的描述。通过环境的创设，激发学生内心积极的学习情感，有利于培养学生的思维能力。
综上所述，高中学生语文思维能力的培养离不开高中语文教师在教学活动中实施的各种教学方案和策略。高中语文教师在其中要发挥好自身的教育引导作用，帮助学生认清和挖掘自身的学习潜力，在教学活动中着力于培养学生良好的学习习惯，让学生在潜移默化的教学环境中完成培养自身语文思维能力的任务。
参考文献
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[3]徐岩涛 高中语文教学中学生语文思维培养策略探究[J].语数外学习（语文教育），2013，（12）。