构建“小社会、大课堂”思想政治课堂结构模式

思想政治课教学要走近学生，走入社会，需要构建“小社会、大课堂”。就是要求把政治课的课堂教学放到社会大背景中去，建立一个面向社会的开放型的教学体系，使课堂教学帖近社会现实，帖近学生现实，与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、认识社会、理解社会、把握社会，并通过社会验证思想政治课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生人生观、价值观和世界观的目的，完成思想政治课的社会化功能。

课堂教学是一个系统，系统的功能是由系统的结构决定的。“小社会、大课堂”教改所追求的目标（功能的实现），必须由与之相适应的课堂结构模式作为载体来实现。

那么，能最充分发挥“小课堂、大社会”教改之功能的课堂结构模式应该是怎样的呢？

从“小课堂、大社会”教改的“教学应是一开放系统，要向社会开放，要把社会纳入到课堂教学中来”的思路出发，笔者以为，“小社会、大课堂”的课堂结构模式是实践思想政治课“小课堂、大社会”教改的最优模式。

一

所谓“小社会”是指在的把社会纳入课堂教学之中时，由于时空的限制，我们不可能把整个社会，把社会的方方面面都放进课堂中来，而是把无所不包、无所不在的无限的外在社会“缩小”，缩小至在时空上完全可以纳入课堂教学中为止。

如何把社会“缩小”呢？

首先，要对社会进行“浓缩”，把社会中与思想政治课课堂教学有关的背景进行“脱水”处理，把无关的和关系不大的细节删去，对必需的内容，在保证其不失真的情况下，进行必要的提炼，达到精炼的程度。

其次，引入课堂之中的社会材料，必须达到“典型”的标准。它应该是最能说明问题的，最能揭示所要传授的理论的范例。由于社会的复杂，这种典型的范例是不会自发形成的。因此，教师有必要要对社会中的现象进行去伪存真的选择，进行优化组合的加工，使之成为最能表现“一般”，最能揭示规律的“个”的案例。在这个意义上，课堂教学中使用的材料不必是完完整整的社会的真实，而应是艺术的真实。它不一定就是社会中实实在在地存在的，但一定是在现实社会环境中能够发生的。

如在初二法律常识的教学中，案例是常用的社会材料。但现实社会中的案例很少有一个案例包容了众多法律问题的，对此，我们可以把众多的案例人为地加工成一个最具典型意义的案件。这样做，以“一”说明了“多”，可大大提高课堂教学效率；在高一经济常识的教学中，国有企业改革往往各具特色，全部用社会中的真实材料，时间上不允许。我们完全可以把宝钢、首钢、一汽等各具特色的改革捏合成一个最具典范性的范例，于是，一个“个”的材料便可说明一般的原理、规律，课堂教学效益自然大大提高。

要把无限的“大社会”变成在课堂教学有限的时空中可以容纳，并能有机地融入课堂教学过程之中去的“小社会”，要求思想政治课教师先要把自己投入到大社会中去，熟悉并理解现实社会，同时要有极强的社会和政治敏感性，以政治教师特有的眼光去发现、采集亿万社会中存在的现象，酿造成能完全反映大社会的“蜜”，就如一张全息照片，缩小了，但反映的却是“整体”。要做到这一点，需要思想政治课教师有较高的政治理论修养，有战略家的宏观眼光。

为此，思想政治课教师要把理解社会、把握社会作为自己终生的必修课，把“备材料”作为自己的教学基本功来对待，不但要能从书本、报刊、电视等媒体中去发现社会，更要能从自己和学生的现实生活中去理解社会，并能把自己理解了的社会加工成一张全息照片运用到课堂教学中去。

二

所谓“大课堂”是指课堂本身在时空上的延伸、拓展，它不再局限于教室狭小的空间和45分钟的有限的时间了。由于把“大社会”浓缩为“小社会”有机地融入了课堂教学过程之中，使得课堂教学在其有限的时空内，可神游于无限的大社会之中，课堂变大了，课堂开放了，形成了以整个社会为基础的大课堂。

大课堂要求教师要以历史学家严谨的态度、政治家宏大深远的眼光来审视、设计课堂教学的每一个环节。在教学中达到历史、现实、未来的有机统一，三位一体。使用权学生通过历史的回顾来认识和把握现实；通过对现实的理解而认识并把握未来。

大课堂要求学生成为真正的课堂主体，用自己的生活经验，用自己的思想来认识、评判历史和现实，并能在这一过程中丰富自己的生活经验，发展自己的意义世界，逐步成长为一个开放的、面向社会、面向未来的个体。

大课堂能形成一个师生合作，共同神游于过去、现在、未来的美妙的教学境界，从而达到学生素质的全面提高，能力的充分发展的教学效果。

大社会浓缩成范例型的“小社会”进入课堂教学之中，把课堂改造成了一个小社会，学生在课堂中尝试着成为社会评论家、成为社会管理者、决策者参与到这个“小社会”中来，课堂因此在时空上突破了限制，无限地延伸、拓展，成为了一个大课堂，“小社会、大课堂”的课堂结构模式就形成了。

在高一经济学常识关于国有企业改革方针的教学中，我们把国有企业面临的种种问题和困难捏合到一个企业中去，形成了一个最具典型意义的范例，让学生去管理、去决策，学生们在思想上的角色转换，使他们超越了教材，超越了课堂，一些新的思路、理论、知识由学生自己引入了课堂，纳入知识结构，课堂拓展了，学生的能力、素质也随之提高了。

三

“小社会、大课堂”课堂结构模式的建构要注意以下几个问题：一是，把大社会加工提炼成“小社会”，不能随意编造，必须尊重真实性原则，浓缩的“小社会”应该达到艺术的真实，使人信服；二是，思想政治课教学不能回避热点、难点问题及社会中存在的“阴暗面”，而必须把与教学内容有关联的社会问题尽力纳入大课堂的视野，引导学生讨论分析，正确对待；三是，师生关系要由传统的“传授——接受”模式，转变成“设计——合作解决问题”的模式，使学生在课堂中进入自主学习、自我教育的状态。

在笔者的教学实践中，“小社会、大课堂”的课堂结构模式取得了良好的教育教学效果。思想政治课走出了象牙塔，具备了丰富的现实性，提高了学生的兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生正确地认识社会，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高了学生的基本素质。

“小社会、大课堂”是优化思想政治课教学的最佳课堂结构模式之一！