你的心老师懂
文：聂传安
给众娃讲《社戏》中迅哥儿的情感起伏。
回农村，不读书且受优待，喜；不能看戏而同伴皆去，悲；峰回路转，双喜等带他去看戏，喜；戏不好看，又没豆浆喝，悲；回家路上偷豆吃豆，喜；豆主人六一公公追责，悲；六一公公原谅并送豆，喜……
文章悲喜交织，跌荡起伏，引人入胜。
“文贵曲”，“文似看山不喜平”，正是此意。
讲到此时，我话锋一转，说：
文章少不了波折，其实现实生活中，这样的波折也是随处可见。比方说前几天欧阳——我把目光转向爱打篮球的欧阳增荣身上——忽然听到学校广播里通知说校篮球队要在下午第三节选拔队员，一定很开心；但是那天下午他因上课违纪，第三节课被老师留在教室里做题，估计当时一定很痛苦；班主任——就是我——看到后，就让他赶紧下去参加选拔，他一定又开心兴奋起来；但是等他到了现场才发现因为迟到而错过了选拔，一定又是特别的遗憾。于是我们看到，在这段不长的时间里，欧阳的心情忽喜忽悲不断变化的。
那天，我听到广播通知后就知道班上有篮球爱好者会动心，但我也知道因要的人少而对队员的要求很高，这班估计无人能入选，于是也没太放在心上。下午第三节在班上见到欧阳故意问他一句为何不参加选拔，才得知他想去却因犯错而被留，于是于他网开了一面；后来听说他因迟到而失去机会，就一直想找个恰当的机会给他安慰……
对，恰当的机会就是契机，而我觉得教育是很讲究契机的。同样的话，不同的时间、地点、场合、语境下讲效果可能不同。于是有时为了寻找这个契机，我会一直等，等，等，边等边寻找——甚至去创造，去找那个最自然又能给孩子印象深刻的时机。今天的语文课上，我借着迅哥儿在乡下的情感起伏，联想到这孩子那天的情感起伏。——我能想到他所想，也能体会到他的感受。
此时，我觉得自己几乎可以与他共情。
共情，其实就是有相同的感受，其实就是懂得，这是一位老师能真正走进学生心里的关键，也是学生接受老师的重要前提。有时你不停地说“我这么做还不是为了你好”的效果，远不如给他一个理解的眼神。
但是，光是懂得还不够，我还要带着他从不开心中走出来。于是我告诉这孩子：
你失去了这次选拔机会，的确有些可惜。不过我想对你说——我双眼盯着那孩子——你不要因为这事而影响了你对篮球的热爱。你打篮球的目的并不是为了进某个队，而是爱它享受它，是你不论以什么身份、不论与谁打、不论在哪里打都全情投入的爱它、享受它……
那孩子点点头。
中途接班，又恰是初二，不少孩子不良习惯已成，改之不易，屡说屡犯，我也颇感辛苦。但气过了骂过了，又会耐心地抚慰他们，等着他们一点点向善的方向转变，从不敢懈怠！
因为知道他们都能变得更好……