《教育研究》何克抗教授系列论文
何克抗.深度学习:网络时代学习方式的变革[J].教育研究,2018,(5).
【摘要】深度学习是全新教育理念与学习方式变革的标志,它具有三方面的基本特征,即动态的知识建构有助于催生高阶思维与深层认知能力,为达到深度学习的目标须采用多种教与学方式及策略,通过具身认知来发展学生的问题解决能力与创新能力。树立科学的教育教学观念、运用有效的教学模式、建立新型'学习共同体'、创设智慧学习环境是有效实施深度学习的条件与途径。实现深度学习须变革旧教育观念、建构新教学观念、运用新教学模式、扩展'学习共同体'、创设智慧学习环境、与创客教育融合。
何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究,2017,(10).
【摘要】信息技术与学科教学'深度融合',包括营造信息化教学环境,实现新型教与学方式,变革传统的课堂教学结构。实施'深度融合'的途径方法,包括深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,实施能有效变革传统课堂教学结构的创新'教学模式',开发出相关学科的丰富学习资源。
何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究,2016,(4).
【摘要】关于创客教育的理解,我国学者和西方学者之间既有共性也有所不同。其共性是,强调'在创造中学习'或'基于创造的学习',认为这是学习者真正需要的学习方式;主张创客教育的实施方式和基于项目的学习,要以一个特定的任务为中心,使学生能在完成任务的过程中进行学习,从而培养学生解决实际问题的能力;倡导在创客教育实施过程中通过协作、交流与共享深化对知识的意义建构;特别关注要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。西方学者心目中的创客教育,是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才;而我国学者心目中的创客教育,则是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。为了能正确地倡导与实施具有中国特色的创客教育,应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手,去努力探索。
何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究,2015,(11).
【摘要】建设智慧教室和智慧校园,为我们推进教育信息化、深化教学改革,创造了非常理想的学习环境——智慧学习环境。实现教育信息化的宏伟目标,要有效利用信息化教学环境去变革传统课堂教学结构,实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升,从而培养出大批高素质的创新人才。根本改变传统课堂教学结构,既是实现教育信息化宏伟目标的根本举措,又是促进义务教育优质、均衡发展的有效途径与方法。
何克抗.国际上教学观念存在的弊端及原因剖析[J].教育研究,2012,(10).
【摘要】'以学生为中心'的教学观念在西方乃至全球广泛流行。这种教学观念的主要弊病在于忽视教师的作用,尤其是忽视教师'课堂讲授'的作用。美国学者推行的'自主—探究'式教学,主张教师成为学生学习过程的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,学习资源的创设者、提供者,而没有把教师的'课堂讲授'包括在内;日本学者提出的'协调自律学习'式教学,其操作步骤都是学生的自主学习、自主探究、自主发现活动,很少涉及教师的主导作用,更没有涉及教师的'课堂讲授';联合国教科文组织制定的《教师信息技术能力标准》,也没有把基于'课堂讲授'的教学能力包括在内。国际上教学观念存在这种弊端的原因是西方'重学轻教'传统文化的影响和对'课堂讲授'本质的认识有偏颇。
何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑[J].教育研究,2004,(1).
【摘要】通过基于网络的语文教育跨越式创新试验,发现小学低年级学生的思维与语言能力通过正确的教育和网络的支持,有可能得到大幅度提高。皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”存在一些缺陷。作者提出的儿童思维发展新论认为,儿童思维发展应分为:动物思维阶段、初级思维阶段、中级思维阶段、高级思维阶段;儿童从出生到具有熟练口语能力大致经过四个时期。儿童思维发展新论对语文教育的跨越发展可提供三个方面的理论支持:6岁的儿童已具有了较强的学习母语的基础;以语言运用为中心是儿童快速学习语言的根本途径和方法;应将语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。
何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究,2002,(4).
【摘要】努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力 ,为学生打好全面的文化基础 ,是在中小学开设信息技术课程的根本目标。要实现这一目标 ,有两种模式 :单独设课 ,信息技术与课程整合。而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理想的教学环境。