周一贯：对文字的痴迷与敬畏——评肖绍国老师执教《威尼斯的小艇》
特级教师 周一贯
记得我为肖绍国老师所作的上一次评点是他执教《冬阳·童年·骆驼队》的课堂实录，标题是《破译林海音语言的密码》。而这次实录的标题是《见到文字的一种情趣》。
这里的文字含义颇丰，既指记录语言的文字符号，也可以泛指文章。这在古汉语中是常见的。由“语言”（包括了口头的和书面的）到“文字”，肖绍国的课堂研究似乎又进了一层。
说白了，语文教学虽然涵盖着听说读写，但重难点还是在书面语言的理解和运用上，要舍得在打好“文字功底”上花功夫。《威尼斯的小艇》一文的教学，其最大的特点，正是对文字的专注和痴迷。
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我之所以特别看重这一点，便是基于“国人文字功底式微”这一严酷现实。对此，各大媒体已有报道，恕不赘述。尽管造成这一问题的归因很多，但小学语文教学亦不无责任。
小学是基础的基础，在语言文字、语言文学和语言文化的相互关系中，小学宜多侧重于语言文字，应当能为大家所认同。但值得反思的是当下小学语文课中的文字教学正在不断遭遇淡化。
因此，肖绍国“见到文字的一种情趣”所显示的研究取向是应当引起我们的关注和赞赏的。“评课”的指向可以很宽、很远，但必须离教学现实问题很近。
一位中学的著名特级教师认为“语文课独立价值是文字。语文课首要上成文字课。语文老师首要是文字师。若关注精神，也要有文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字 ，即'着意于精神，着力于文字 ’。”我很赞赏这番真知灼见。
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现在，肖绍国的《威尼斯的小艇》教学课例，正可以成为这方面的一个有力佐证。
一、读文字，声韵珠落玉盘
文字有声韵之美。鲁迅先生早就指出：汉字“遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”然而，我们对文字的形美和意美关注较多，但对其声美，却常有疏漏。
但在肖绍国的课堂里并非如此。他指导学生读课题，以两种读法让大家比较，从而使学生认识到节奏和重音落在“小艇”上，那韵味就会不一般。在读作者“马克·吐温”时，引导大家体味轻声的合理运用，才能读出味道。
读到“操纵”时，对两个平舌音的辨读；读到“哗”字时，又对多音字作了适时的顺学而导……所有这些，无不体现了对文字声韵之美的品尝入微。
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当然，在一般的课堂里，教师也会比较重视对朗读的情感基调的把握指导，但能注重落实到文字，却是汉语文教学的本质所在。这是因为汉语是以文字为基础的表意文字，这与采用表音文字的国家不一样。
他们用20几个字母就可以拼读、拼写本国的语言。虽然拼音文字也是文字，但根本不存在如汉字的三码（音、形、义）结合，复脑（形象思维和抽象思维）并用的特点。
而将声韵之美落实到文字，也正是教中国语文所必需的中国功夫。朱熹的“凡读书……须要讲得字字响亮”（《训学斋规》）“读书须是仔细。逐字逐句，要见着落”（《朱子语类辑略·卷二》）也都强调了文字音韵之美，在读书中是应当予以充分重视的。
二、识文字，辨形一丝不苟
《山西晚报》（2010年3 月15日）有文章说，近年来在很多中小学举行的语文考试中，“错别字辨识“一类的基础知识，得分率常常不足60%。有的孩子“的”、“地”、“得”和最基本的标点符号的用法都不会。
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一篇500多字的周记中就有40多个错别字。这说明学习中国语文，识文断字的训练不可等闲视之。汉字中3500个常用字，形音义各不相同，其交叉混杂所带来的识记干扰，无疑是一个大问题。
为此，重视识字辨文，是本案教学的一大亮点。尽管《威尼斯的小艇》是五下年级的课文，但肖绍国同志仍十分重视这方面的训练，确实非常必要。他在大屏幕上出示的两组词语，分列左右。
左边一组：“又窄又深”、“船艄翘起”、“船舱软软”、“轻快灵活”右边一组：“操纵自如”、“左拐右拐”、“高声谈笑”、“哗笑告别”。这不尽体现了词语所归类 （左边描写小艇，右边描述驾驶小的情趣），而且集中了许多需要识字辨形的文字。
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如对舟字旁字群（船、艄、舱、艇）的比较；对声旁相同，形旁不同的字“艄”与“梢”的辨识；对容易写错、读错的字（“舱”的书写，“操纵”的平舌音、“哗”多音的点拨）又予以适时的因势利导。
显然，对这些文字功底的一丝不苟，正是当下小学语文教学在所谓“深度开发”、“追求高雅”趋向下的普遍缺失。
三、悟文字，赏识蕴意无限
清朝的沈德潜在《说诗晬语》中说过：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”
在汉语中，文字不只是一个一个的符号，它常以意取胜，一个字有时可以成为一个标题的题眼，一首诗的诗眼乃至一篇文章的文眼，可以统帅一个标题，或一首诗乃至一篇文章。
浩瀚的精神内涵竟可以落脚于一个文字，正是汉语的特点之一。如“爱”、“恨”、“情”、“仇”等等，其包孕量却是难以估量的。