没想到，亲子阅读中最大的难点，竟然只需要用“五根手指”就解决了！
作者 | 大J
来源｜大J小D （ID：jiayoubaobao2015）
一谈到表达，大家第一反应就是，进行亲子阅读。
很多家长对于亲子阅读也表达了困惑，我们从小就开始亲子阅读了，孩子也爱听我读绘本，为啥让他自己表达，他就说不知道呢？
这个其实是亲子阅读中最大的难点之一，需要分两步走，今天就来具体聊聊。
扩充“高质量”词汇（2岁 ）
第一步就是扩充“高质量”词汇。
词汇是说话表达的基础，学龄前孩子接触到的词汇越多就越有助于他们的表达流畅和生动。
随着孩子年龄的增长，我们对孩子的启蒙关注点就不能只停留在“开口说话”和“还没说话”这两个层面。
1岁前，我们做语言启蒙，可以说，“宝宝吃的是苹果，真好吃”，但当孩子开始可以理解“好吃”时，我们就需要扩展了。
就可以说，“宝宝吃的苹果是红色的，闻起来好香，双手捧起来，咬一大口，好脆啊，汁水满满地都在嘴里”。
这个转变的关键就是，我们开始引入更多的描述性词汇，说的过程中，也是在提示孩子可以去观察注意哪些细节。
这就是在有质量地扩充孩子的词汇库。
这个其实是美国小学会用的一个教学方法，就是词汇扩展联想，说到苹果，让大家自由发挥相关的词汇。
对于像小D这样学龄前的孩子，我们作为父母的完全可以“偷师”借鉴一下这个理念，在家更有质量地进行语言启蒙。
有些妈妈看到这就会发愁，觉得自己本身就是个词汇不丰富的人。那怎么办呢？最简单的方法就是通过绘本作为补充。
2岁后的孩子，绘本不要再局限于图片大、字很少的图画书了，要开始有意识地引进一些有故事情节的绘本。
还要多引进一些不同题材的，科学的、自然的、等等，这些都能让孩子的词汇量扩大。
五指复述法（4岁 ）
前期有了一定积累后，我们就可以鼓励孩子表达。
这里又有一个关键难点，也是很多父母会苦恼的，自认从孩子出生就很注意亲子阅读，高质量词汇的积累也有了，为啥孩子还是无法很好表达？
大家也别着急，小D也是这样的。这就说明咱们孩子，需要我们给递根“脚手架”。
孩子和孩子就是不同的，有的孩子可以家长不操心就能说会道，有的孩子就需要父母稍微“托”一把。
（我们成人之间不也有这样的差异，不是吗？）
“脚手架”就是学习方法和策略，把一些看似难的东西，我们帮助孩子拆解一下，大目标变成够一够就能达到的小目标。
表达是思维的体现，孩子如果没有一个梳理思维的工具，就容易会出现即使肚子里有货，也倒不出来的局面。
小D幼儿园经常用的就是“五指复述法”，就是这样一个梳理工具。我们实践下来就非常好用。
上面这张图就很明显了，五个手指分别对应的就是复述一个故事最关键的五个元素：
人物：谁在这个故事里？ 地点：故事发生在哪里？ 开头：一开始发生了什么？ 中间：然后呢？ 结束：最后怎么了？
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从对话开始复述
一开始，我们可以利用这五个元素来引导孩子表达。
刚刚妈妈讲的故事是怎样的啊？ 不知道。 那我们一起想想，故事里有谁？ 发生在哪里？ 那首先干嘛啦？ 接着呢？然后呢？最后呢？
通过上面的对话可以看出，这“五指复述法”也是在帮助我们父母抓重点，学会更好地引导孩子。
我建议一开始就可以多使用这样的提问引导方法，来检查孩子的记忆和理解能力。
你也许就会发现，孩子的理解能力并没有我们想象的那么好，这也就解释了他们为啥无法复述了。
提问的时候，可以用手指比划，提醒孩子这五个复述的关键元素，也可以随手写在N次贴上，就成了故事地图，帮助孩子把故事串起来。
过程中，如果发现孩子的确忘记了一些情节，我们可以根据孩子的状态，重新读一遍，或者直接给答案。
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会讲故事的手
每次和孩子互动都可以使用这样的五根手指来提醒，那么慢慢地，我们就可以告诉孩子，这是“会讲故事的手”。
我是习惯和小D比划着说，每个手指代表了什么。那也是可以带着孩子画一下，加深印象。大家可以根据孩子的学习风格来决定。
竖起大拇指，会讲故事的手里面的大拇指就是人物。
什么是人物？
可以是动物，比如《三只小猪》里面的三只小猪和大灰狼，就是动物；也可以是想象的生物，比如《Dragon loves taco》里面的龙；也可以是人物，比如《冰雪奇缘》里的艾莎公主。
根据这样的思路和孩子一起思考时间可以有哪些？比如四季、时间、早晚、节日；地点又可以是哪些呢？
这个讨论过程中，最好都能联系到日常在读的绘本，让孩子真正地建立联系，将概念真正内化。
从中指开始一直到小指，就是开头、中间、结尾。这里可以有意识地引入表示先后顺序的条理性词语，首先，接着，然后，最后。
这类条理性词语，是最简单帮助孩子说话有条理的工具。
我们在最初引导的时候，可以多使用。从一开始就养成这样的说话习惯，就可以从语言作用于思维，让孩子变得逻辑清晰。
而思维逻辑形成后，随着语言越来越丰富，又能反作用于表达，这就是语文的核心，思维和表达是相辅相成的。
而且这个工具熟悉后的好处是，孩子会在阅读时就主动抓取这些元素，从而更加主动地参与到阅读中。
日常运用
和孩子说清楚后，我们日常和孩子玩复述时，都可以说，“小手要讲故事了”，这样也是提醒孩子，她随身带着一个工具，来帮助表达。
表达除了能力外，意愿也很重要。当一个孩子认识到自己随身就有个“好帮手”，他们表达的底气也就会更强。
日常完全不要拘泥于只是绘本复述，任何生活中的小事都是可以的。
还是那句话，大家学习任何一个育儿方法，不是教条地使用，那这样就变成了“考”孩子，孩子肯定不会配合。
我们学透一个育儿方法，需要内化成我们和孩子的一种互动模式，这样就能很灵活地随时随地运用。
戏精型孩子喜欢演绘本，我们在她表演的过程中，提醒她这样的表达结构，这也是复述。
话唠型孩子，不一定非要复述绘本，但可以聊天啊，今天发生了什么？刚刚去干嘛了？也是完全可以按照这样的表达结构。
艺术型孩子，也许比较内秀，那么他做了一张画把故事逻辑线画出来，然后再问问他，画的是什么故事？
这些都是复述。
而我们也掌握了复述的最基本结构，那么孩子在和我们说的时候，我们可以适当引导，教会他们更完整、更逻辑地表达。
孩子说的多了，慢慢自己就有了信心，那接下来也就更加敢于表达，这就进入了一个正向循环。
哈佛大学语言教育学家Catherine Snow曾说过，
五岁时会讲故事的孩子，到小学时的学业表现就会更好。 因为讲故事用到的组织能力、词汇、想象力和前后连续性，都是语文能力的指标。 而且讲故事的人需要有很好的记忆力才能把内容传达出去，同时还要解释故事内容，这就是逻辑能力。 讲个故事运用的是所有学习需要的认知能力。
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