昨天晚上，我的一位高中同学带着她娃到我家...

昨天晚上，我的一位高中同学带着她娃到我家里来，娃今年读初三，在一所著名初中就读，学校属于重庆“七龙珠”之一。娃中考想报我们学校。这娃从一年级开始跟私教学习奥数、从四年级跟开始跟机构物理，从幼儿园开始跟外教学习英语，除语文以外的学科的成绩都很好。他的班主任说如果语文中的作文不拉分，就能进我们学校的实验班。孩子拿了一叠语文试卷给我看，其中扣分最多的是作文，按照百分制来算，作文最好的成绩是80分，最差的60分，绝大部分是在63分至75分之间。
 
看到这娃的作文，我的思绪又回到了20多年前，我和他妈妈同学的高中时代。这娃的妈在那时候还是一个美少女，和我关系很好。每次有不会做的数理化习题我都请教她，她都耐心地给我讲解，我感觉她比老师讲得都清楚。她人长得漂亮，身材苗条，皮肤白皙，眼睛很大，性格开朗，口才也好，在班里非常受欢迎，属于班花式的人物。但她就不喜欢写作文，有段时间我和她同桌，有一次，老师白天布置了一篇作文，晚自习第一节课，我就把作文写完了。结果第二天晚自习的时候，我看她还在那里发愁，作文才只写了一个开头。只和她当了半个学期的同桌，就调整了位置，当时大家都忙于学习，我们之间交流也少了。后来就高考了，本来她的成绩足够读个好学校，由于语文成绩拉了分，据说是作文没有写完，结果只读了一个专科。难道不会写作文也遗传吗？
 
我翻看了这娃得最高分的那篇作文，感慨她老师的心可真大，竟然给明明只有初一中等水平的作文判80分，难道这就是“正面管教”中的激励法吗？如果让我判卷，按照百分制算，就是60分，多一分都不能给！
 
我和孩子沟通后，发现他对作文有着天然的恐惧和排斥。桌上放着一把苹果造型的陶瓷茶壶，我拿了纸笔给他，让孩子照着茶壶的样子把这个茶壶画出来。结果孩子很快把茶壶画出来了，茶壶的形体、结构、色调，甚至明暗都画了出来。我说绘画分为工笔和写意，你这种把描摹的对象，纤微毕具的表现出来，就是工笔；简单的勾勒出来对方的特征的形态，这种叫写意。工笔是写意的基础，先形似再神似。我说写作就和绘画一样，写作是用语言描绘这把茶壶，让读者在脑海中形成个茶壶的图片。我让孩子用文字把这个茶壶写出来，发现他根本不敢尝试。我只好让他说说把这个茶壶，发现他讲得非常好，我提前就按了录音键。然后我放着录音让他写出文字来。
 
我拿着他写的这段小文字，告诉他这就是作文的第一步。作文就是用笔说话。口头语言是书面语言的根本，这并不是说口头语言和书面语言完全相同，把口头语言书之于笔还不是书面语言。说话的时候，有姿态、手势、眼神、语调这些帮助，又有特定的语境，这种情形下，说话人和受众很容易形成一种“默契”。这些条件，在写作的时候都没有。说话里面的那些不言而喻、心照不宣的地方，作文的时候都得把它补足。所以仅从语言转换成文字还不够，还要添补和修改，把口头语言中借助动作完成的内容文字化这就是“补”；把语句按照现代汉语语法的标准把改通顺，再把词改妥当，这就是“改”。仅就这样还不够，还要继续修改，找到最准确、鲜明、生动的词语去替换以前的词语，在这过程中要考虑使用修辞手法。
 
当代父母在生活中重视口头语言的教育，忽略书面语言的教学。而考试中衡量人的语文程度，却往往是看他文笔怎么样，而不会拉过来问他说话说得怎么样。许多孩子看起来聪明伶俐，说起话来滔滔不绝，但是一下笔就错误百出了，甚至连一封信都写不好。可是我只听人慨叹孩子写作方面的程度低，却没有见过多少人有实际行动。“重语轻文”，两条腿跛了一条，当然就不能正常走路了。
 
不重视书面语言，已经不是一朝一夕的事情了。我国2000多年的历史上倒是很重视书面语言。长期以来，我国存在一套脱离口头语言而存在的书面语言，这就是文言文。文言文在汉朝已经和口语分离了。从先秦开始一直到新文化运动前，官方和民间的正式书面语言都是文言，从公文到学术论著，再到书信往来，全部是文言文。
 
新文化运动开始抵制文言文，从此“文言”进入漫长的下跌周期，现在看有些矫枉过正了。文言文是自有它的优点，口头语言发展变化比较快，而且也受到时间和空间的限制，历史上又没有录音机，声波消失，就没有办法保存了，于是用书面语言留下来，这是历史上多少仁人志士共同遵守的标准。 只学习现代文，在写作上会能力是不够的，存在的欠缺和毛病，越来越暴露出来了。当代越来越多的人已经把作文当难事，视为畏途了。文言文是专门的书面语言系统，认真学习后作文肯定好，我教学近二十载，没有遇到过一位文言文学得好，作文却不好的学生。
 
讲完这些，再看我同学，她已泪流满面了，她说她害了孩子。五年多前，我在同学微信群里推荐了“文言文阅读初级课程”，建议他们都为孩子报名，并说学习文言文对孩子的阅读及写作都帮助巨大，许多同学为孩子报名了。而她认为现代人学文言文，是一件很荒唐的事情，是历史的倒退。而今看来，这代价似乎不小。