【教师向学生学习的三个时刻】教师要学会吸星大法
【教师向学生学习的三个时刻】
01.学生所举出的案例
02.学生所列举的要点
03.学生对内容的总结
【改变是对抗油腻的法宝】
这个学期我周二和周三上午
上一门课程叫做《专业创新教育》
课程特别有意思在于
周二上午前两节和后两节是两个班
同样
周三上午前两节和后两节也是两个班
于是
我的习惯动作就是
第一个班结束之后
我就修改PPT
课间也就是十多分钟的时间
但是我也一定会修改我的教学事件
是我对待教学认真吗
确实是
但是最根本的原因是我不喜欢重复
我希望有点变化
没有变化
就没有期待
简单的重复
就是一种油腻的心态
恰如我们不大可能每天称体重
除非你做了一些改变
比如
这一周我都是过午不食
这一周我都是每天十公里
那就有期待啊
就想看看体重计的变化
所以
改变才能带来期待
所以我说
每次上完课的20分钟
是教师迭代课程最好的时间段
这个时候课上哪些事件好
哪些事件不够好
你课堂上的灵光一现
都可以落地到你的PPT中
这个是老周的现身说法
另外需要说的是
群众的力量是无穷的
三个臭皮匠
顶个诸葛亮
如果教师在教学中都是
自己一个人去思考
自己一个人输出
自己一个人去整合
那么说实话
这个老师就处于不断消耗的状态
但是如果教师能够从学生身上学习
那就是学会了吸星大法了
就可以不断地自己自我更新和迭代
1个脑袋和60个脑袋相比较
哪个更厉害
不言而喻
那么老师有哪些时刻可以从学生身上学习呢
我觉着有以下三个时刻
学生所举出的案例
学生所列举的要点
学生对内容的总结
【学生所举出的案例】
有效的教学过程就是概念和案例结合的过程
比如讲心理学概念
“群体极化”
这个是概念
本身没有教学功能
如果没有案例喊三个小时学生也不明白
怎么让学生明白呢
那么老师就要去找案例
案例呢
可能教材有
可能网络上有
于是
教师找到了案例
说明了概念
这个是有效的教
那么
教之后就是学生学习了
那可以让学生去判断一个案例是否是这个概念
也可以让学生举出一个案例
可以让学生阐释一个案例
也可以让学生去应用这个概念
这些都会涉及到案例
问题在于
找案例费功夫吗
嘿嘿 毫无疑问
我觉着概念就放在那里
案例需要费很大的功夫
于是
教师费劲吧啦找案例
然后在课堂上讲
让学生练习用
但是？
教师找的案例好还是不好呢
教师的案例是不是学生喜欢的呢
不一定啊
嘿嘿
但是如果课堂上让学生去找案例
然后利用学生的案例来优化教的案例
那不就很好了吗
这就是吸星大法
教师找的案例可以保留
也可以替换成学生的案例啊
如果学生的案例更好
那不就是青出于蓝而胜于蓝嘛
比如今天我在我的班上
就让学生去输出案例
学生的这些案例很好啊
我以后就可以用啊
用作教学案例
或者练习案例
等等 等等
要说明的是
学生的案例至少有三个优点
第一，是学生所选择的，可以认为是学生结合旧知的
第二，是有效教学必须的事件，是有效教学的要义
第三，数量上是远超老师的，是数量上可以保证的
利用蓝墨云班课、学习通等等
可以很容易把学生的案例进行保留和整理
别说迭代课件
教师写教材啊等等
都可以用到
【02】学生所列举的要点
学生列举要点
列举什么要点
什么时候列举要点
别急
听我娓娓道来
列举要点主要针对技能
因为
技能主要靠联结获得
比如如何计算阴影面积
那就得一步步来算啊
一步步就是联结
做包子也是技能
也得一步步联结
技能分为多少步
如何进行联结
那么
老师可以演示
老师可以呈现
老师可以一步步教
然后呢
就让学生练习嘛
那么学生练习过程中和练习之后呢
这个时候有一个时间点是教师可以吸星大法的
就是学生去阐释在练习过程中的障碍和关键
比如你教我做水蒸蛋
我也去做了
做的过程中以及做了以后呢
我会说这里面有什么要点
这里面有什么困难
这里面有什么问题
这些都是很重要的反馈
如果这个过程中让学生外化表达
老师加以吸收
那就是吸星大法啊
在这个过程中
教师可以吸收的点至少有三个
第一，学生操作时候的障碍
第二，学生对于关键点的界定
第三，学生如何描述解决问题过程
如果教师指导了这些
嘿嘿
是不是下次教的时候
更有针对性了呢
那是肯定的！！！
【学生对内容的总结】
学生说什么
这个很重要
学生说学到了什么
有什么收获
就是对于内容的总结
这个也是吸星大法的时候
我在很多院校讲过课
也给很多班级上过课程
那么
即便是时间再紧张
我也会在最后花时间问问学生的收获
也会让学生去用一些
包括
一句话闪电总结
我最大的收获
要采取的行动
4-3-2-1倒数加工等方式
来考察学生的收获
这个是我运用吸星大法的另外一个时刻
只有知道了这节课学生获得了什么
才能知道教学效果
才能知道目标是否达成
才能明白教学的成效
这些都是很重要的
【吸星大法本质上是师生对话】
学习科学说的很清楚
有效的学习有几个基本的条件
利用旧知
外化表达
反思
从具体到抽象
那么有效的教学
就得满足有效学习的条件啊
教师就得激活学生的旧知
就得让学生外化表达
就得让学生反思
就得让学生从案例抽象成为概念
那么
学生的输出
学生的声音
是教师教学的依据
是调整教学事件的依据
是需要教师特别需要关注和学习的
教师教学生
学生也在教教师
正如田俊国先生所说
教师是站着的学生
学生是坐着的老师
一针见血
学生总结的过程
是学生新知旧知结合的过程
是自我生成和自我参照的过程
是教师学习学生的过程
是保留、调整、优化课程的依据
【吸星大法符合学习的条件】
概念是通过案例获得的
概念=案例+案例的典型特征
技能=概念+联结+自动化
态度=（情景）人+行为+结果
概念仰仗案例
所以
从学生的案例中攫取
是概念学习的应用之义啊
技能仰仗关联
所以
让学生去阐释技能关键的环节
以及存在的难度
是技能学习的应有之义啊
态度的学习其实还是靠案例
这个不再赘述
所以大家明白了吧
为啥用学生的案例
为啥让学生说关键点
为啥听学生的总结
融会贯通
【不断迭代自己的课程】
我的一个好朋友给我说
老周
你的《五步优化教学设计》师资培训
这门课越来越好
我听了很欣慰
这门课程
迭代了几十次的课程
我就是个傻子
这门课也会很好了
这么多次不断地迭代
一定是站得住的
一定是有干货的
当然我并不自满
我对这门课打个70分吧
还有很大的进步空间
在此
特别感恩给我提供迭代机会的那么多的院校
更感恩每次课上给我启迪让我吸星大法的学员
深深鞠躬致谢
同时
我也希望各位老师能够讲好一门课
不断迭代
让自己的课程越来越好
【总结：教师从学生身上学习的三大时刻】
01.学生所举出的案例
02.学生所列举的要点
03.学生对内容的总结
一气呵成
一字不改
欢迎各位老师指教