老胡观课：教师备课不可忽视的四个要素
备课，是中小学教师一项最基础的基本功，因为只有备课扎实、深入，课堂教学效果才会凸显出来。美国心理学家奥苏泊尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，备课是整个课堂教学过程中十分重要的一个环节，是上好一节课的前提条件。
那么，如何备课？如何备出一节好课？这是部分中小学教师比较关心的问题。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课，而案头工作只要15分钟。”本文以小学语文学科为例，我们与小学语文教师聊一聊关于备课的那些事。我们认为，小学语文教师备课不可忽视四个要素：
要素一：
体现语文学科的特性，即人文性和工具性的有效统一。所谓语文学科的工具性，其主要是指学生对听、说、读、写等基本内容的学习；所谓人文性，主要是指教学过程中孩子们的情感、态度、价值观、理想和信念等培养。小学语文课本中的内容，都是专家们精心挑选出来的，因此每一篇课文都几乎会涉及到人文性和工具性的相关教育内容。在实际的教学过程中，我们发现许多教师更多关注的是工具性，人文性恰恰涉及的不多，即使有人文性内容的涉及也大多是浅尝辄止，因此没有达到预期的教育效果。如《小动物过冬》一课的第二课时，某教师在讲解课文的过程中，重点讲解小动物是如何过冬的，但很少从小动物过冬这种生物方式，来拓展孩子们对大自然的奥秘探索，也很少通过小动物之间的关心爱护升华到让孩子们学会相互关心、相互爱护。也就是说，语文教师不能就课文讲解课文，而应该站位更高一点，让孩子们通过本课的学习来提升他们的情感态度价值观等，这样才能够更好地体现语文学科的价值和意义。在听完这节课后，我们发现该教师设计的学习目标是这样的：“1.借助语气词和关键词读好句子；2.通过朗读课文，知道小动物过冬的方式；3.感受小动物的可爱，提升阅读兴趣。”从该教师设计的学习目标来看，我们认为对语文学科的人文性认识不够。于是，我们对其学习目标进行调整如下：“1.有感情、分角色朗读课文；2.理解小动物的过冬方式，探索大自然的奥秘；3.通过小动物之间互相关心和爱护，学会人与人之间互相关心和互相爱护。”我们这样对学习目标进行重新续写，显然要比原来的学习目标站位更高，更能体现三维目标中“情感、态度和价值观”目标的要求。
要素二：符合孩子们的认知规律。即孩子们的认知规律往往是由低级到高级，由简单到复杂，由具体到抽象，由直观到想象，这也是我们经常所说的学情。就小学语文学科而言，能够按照字、词、句段、文章、情感、人文等教学程序就是符合孩子们认知规律的。如，学习一篇课文时，首先要学会本课的生字，包括会读会写；然后认识和理解由生字组成的词语；三是要读通读顺句子和自然段；四是要正确、流利、有感情地朗读课文；最后是教师解读课文，让学生理解课文的内涵，提高情感态度价值观。这些教学环节是符合孩子们认知规律的，也是上好课的关键所在。我们曾经听了某教师某节课的第二课时，本节课主要任务应该是评析课文内容，但我们发现部分孩子连句子都不能正确和流利地读下来，甚至还出现读错别字的现象，那么教师在评析课文时就显得非常吃力，孩子们无法跟上教师的节奏，因此课堂教学过程支离破碎，没有达到预期的教学效果。孩子们要想深入地理解课文内涵，那么其前提是要先解决生字词，然后是能流利地通读课文，进而是有感情地朗读课文，这是教师评析课文的基础。如果没有这个基础，教师的评析是徒劳的，这就像建在沙滩上的建筑物一样不可能牢固。当然，目前有部分教师在课堂教学中尝试“文中识字”的方法，我们并不反对教师这样做，但我们课堂教学的目标要达成。
要素三：做好课时分配和统一性。就一篇课文而言，首先教师根据其内容和《课程标准》要求明白分为几个课时，即一个课时、两个课时还是三个课时。其次，要统一备课，即同时备几个课时的内容，而不是该上哪一节课才去备课。之所以要统一备课，目的是从总体上把握课文内容，合情合理地把本节课的教学任务分配到每一个课时，而不至于会出现有的课时任务重而有的课时任务轻的局面。我们曾经听过部分教师的课，发现这一节课堂上任务特别重，容量也特别大，基本上没有给学生喘息的机会。经过了解，发现该教师没有统一备课，因此第一个课时任务比较轻，从而导致了第二个课时任务非常重的局面。
要素四：明确课时学习目标和评价任务。一篇课文分为几个课时，就应该有几个学习目标，这就叫做课时学习目标。课时学习目标是一节课的灵魂，也是一节课的核心，因此教师备课时必须要让学生明白课时学习目标，即知道本节课的学习任务是什么，这样才能做到心中有数，这就是我们经常所讲的上明白课。其次，教师要备评价任务，即针对每一个学习目标，都要设计基于学习目标达成的具体活动。每一个课时既然设计了学习目标，那么就要按照学习目标设计评价任务，就要在40分钟的课堂教学过程中达成学习目标，否则会影响到下一个课时的学习进度。只有课前备好学习目标和评价任务，课堂教学过程才会有条不紊、循序渐进地进行，才可能达到比较理想的课堂教学效果。
当然，影响备课的要素还有很多，我们不再一一例举。上述备课的四个要素，我们认为对小学语文教师备好课起到至关重要的作用。前两个备课要素，即语文学科特性与孩子们的认知规律，这可能更多的是一种理念的认知，这是一名教师备课必须具有的素养。从表面上看，理念是看不见、摸不着的，但事实上我们在备课的过程中必须渗透这些理念，否则备课就会没有深度和高度。后两个要素，即课时分配与统一性和学习目标与评价任务，这更多是从操作性方面来说的，这是备好一节课的基础和保障。也就是说，这四个备课要素是有机统一的，互相作用的。前两个要素是备好课的前提和条件，后两个要素是备好课的基础和保障。要想备好一节课，这四个要素是不可或缺的。
我国语文特级教师于漪把每一次讲课都看成一次生命的绽放，因此每一堂课都要经过三次备课的过程。第一次备课就是“读白文”，不看任何参考书，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握，静下心来反反复复阅读文本，不断给自己提问题；第二次备课广泛收集各种参考文献资料，看名师、教育专家对教材的分析，同时不断思考；第三次备课是在上过平行班之后总结经验，教学反思之后再备一次课。她认为：“我在阅读教学中试图引领学生通过咀嚼语言进入文本的深层结构，读出文本结构深层的文化密码，引导学生透过语言的表层进入语言表达的深层世界，力求将阅读课特别是经典阅读课上出点深度和难度，上出点文化味。”这里的“引领”与“引导”，展现的就是语文教师扎实的备课功夫。
不言而喻，我们教师只有备好课，才能上好课。只有备课下足了功夫，课堂上才能做到“闲庭信步、游刃有余”，才能让课堂成为师生分享、同乐、共同成长的殿堂。
（作者胡远明，郑州市教科所）