李吉麟聊教研｜一节课的思考…好课是“磨”出来的⑧

前言：
《礼记·学习》：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

探究实验活动

一直在做教研引领性工作，也一直倡导，我们教师要立足于课堂的教与研，但什么是好课，个人观点，好课是自己磨出来的。真要做到“要脑中有‘纲’、胸中有‘标’、腹中有‘书’、目中有‘人’、心中有‘法’、手中有‘技’” 。还真的不容易。我曾给自己一句个人敬言：学者未必是良师，但良师必为学者！就是希望自己能以学者的身份做好自己的教育教学工作。

也曾发一起接龙，作为教师，你心中课堂的认识是什么？
课堂是学生自主学习、合作学习的地方；
课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方；
课堂是学生个性表现、体验成功的地方；
课堂是师生思维踫撞、敢于展现批判思维的地方；
课堂是师生情感交流以及信息互递的地方；
课堂是共同感悟做人道理的地方；
课堂是师生相长的地方；
课堂是……
（接龙）
为此，也听到好多教师在接龙中提出了自己的观点，对课堂有不同的认知，但归结一个点，做教育，就是在做我个心中的理想。

所以也要思考，如何做出一堂好“课”。又是归结一点，需要我们静心下来“磨”，磨什么？

学科课堂的四要思考点

1、做好对“课”的构建性思考。
在对“课”的思考，需要“读懂”什么？教材，学生，课堂，从而对自己的教学过程要有一个解构－构建－重构的思考。见图如下：

课堂的构建图

问起同事，“你的教学模式是什么？”（也许问题会太大）。很多人都难于有一个明确清晰的回答，确实是，要回答这样的问题，说大不大，说小也不“小”，这就需要我们对自己课堂有一个深入的思考。

个人观点若我们的教学设计中做到“五有”，你的课堂也就“明白了”。
有序：任务驱动，环节紧扣，目标有落点。
有趣：联系实际，激励求知，探究有体验。
有效：问题导向，思维训练，思维有展示。
有情：创设情境，互动合作，情感有表达。
有用：学以致用，反馈链接，价值有体现。
2．备课，备什么？需要思考哪些问题？
个人有一个“快板”式建议，一起交流。如下口诀：
备教学评大单元，
学科理解是重点；
大观念，大概念，
学情分析为起点。
目标任务去哪里，
我做导演生体验；
支架教学设情里，
设置问题穿课线。
建构思维作梳理，
动态评价不分离；
达成增值为效应，
深度学习形神意。
――――――――――

其实，也正如大家一起“天天谈”的问题，研课标、研教材、研教学如何实施，备好课，备学情，设计“课”的实施策略。但，常下科组组时，看到的，能静下来，确实作一个系统性研究还是见得不多。而“拿来主义”式教学还是多见。现在把课标“三研”、备课的“三研”及备课的“两备”、“一分析”以图片列出，以供大家作一个教研的参考性学习。具体“如何操作”，现在网络发达，各专家都有不同及类同的见解。本文只作纲要性展示。

作课“三研”

单元备课的“三研”

备课的的基本两备

学情分析

学情诊断

3．做好用教材教，构建“教－学－评一致性课堂”闭环教学。“动”起来才是学习的基本出发点和归宿。

用教材教，教－学－评一致性

●立足“自主、合作、探究”的学生发展的基本立场：
重“诱”，教师循循善诱，发挥主导作用；
重“思”，学生独立思考，充分体现其主体作用；
重“探”，即探索，以观察或体验（实践）操作为主要方式；
重“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征；
重“学导”，学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方法指导和阅读、思考、表达三大学习习惯的方法指导。

闭环式课堂

●看“八观”你的课堂：
一观教学目标是否落实了“学科素养目标”要求；
二观教学策略是否体现“先学后教、以学定教”；
三观课堂上问题导向“教教材”还是“用教材”；
四观教师的“导”是否体现“以学定导、以评促学”；
五观学生的角色是否体现自主式、互动式、合作式学习；
六观教学手段是否以学为中心，情境化，探究或探索化，“授人以渔”；
七观教学过程是否体现“深度学习（高阶思维）层次”；
八观课堂教学效果是否实现了“堂堂清”的建构。

结束语：
什么是教学？教学就是让学生的有一个“闻知、说知、亲知”的学习过程，但学习的终点不是知识，而是在教师的'五观'引领下开启另一扇更大的门—“智慧”。——李吉麟

课堂探究性实验