“轻重缓急”说家访

家访是教师、家长、学生进行心灵沟通的桥梁。通过家访，学生感受到老师的关注和重视，班主任与家长共同分析研究孩子的状况，从而形成教育合力，共促学生健康成长。欲使家访取得最佳效果，家访也要注意方法，在此，笔者试用“轻重缓急”几个词概括家访时要注意的问题。

“轻”——营造轻松和谐的家访氛围

家访的“轻”，是指班主任要保持轻松的心态，创造和谐的家访氛围，以获得最佳的家访效果。

家访是教师了解学生、走进学生生活的有效途径，是班主任工作的一项重要内容。班主任要将它作为常规工作之一，而非惩罚犯错误学生“最有效”的教育手段，唯有如此，才能获得学生、家长对家访的认同。在与家长交流时，教师不可居高临下地训斥、埋怨，而应与家长站在平等的位置上，心平气和地交流，营造轻松和谐的家访氛围。同时班主任应把自己的爱公平无私地洒向每一位学生，尊重每一位学生，不歧视后进生，只有这样，才能克服部分学生、家长对家访的抵触情绪，得到他们的积极配合。

“重”——思想上高度重视家访

家访的“重”，是指班主任应该高度重视家访，不应该把家访当作单纯的任务或缺乏实效性的“情况汇报”，甚至是教育的“责任移交”，而应在思想上重视，以高度的责任心对待家访。

首先，家访前要做好充分准备。成功的家访首先要得到家长的信任，因此家访前教师一定要认真“备课”。比如，此次家访要达到什么目的?如何达到这个目的?家访前，班主任要认真了解学生的家庭情况、亲友情况、家长的文化水平等，做到心中有数；班主任还要对所访学生的在校表现、各科学习、兴趣爱好、习惯、优缺点等了如指掌，以便家访时能抓住要点，取得家长信任，提高家访实效。

其次，要注意沟通的方法与技巧。家访时谈话要有目的、有准备，更要讲究技巧。根据不同的对象、不同的场合，确定自己的谈话内容和谈话方式，并且在谈话过程中根据具体情况加以调整。同时还要注意斟酌语言，措词要有分寸，千万不可因失言导致失礼，不但造成家访的失败，而且导致家长与教师的矛盾冲突。

第三，家访之后要持续关注教育效果。每次家访后，班主任应向家长或学生了解其对家访的态度和感觉，进行总结、反思，并认真准备后续教育工作。同时，应注意及时将学生的变化告知家长，以便家长也能及时调整教育策略，共同促进学生进步，使家访工作达到理想的效果。

“缓”——克服急躁情绪

家访的“缓”，是指班主任应该充分认识到家访并不能一蹴而就地达到教育、转变学生的目的，必须做好长期坚持的心理准备，克服急躁情绪。

家访是走进学生生活和心灵世界的过程。俗话说“欲速则不达”，无论是家长教育观念的更新，还是学生良好习惯的养成，都是一个长期、反复的过程。有些教师把家访当作“整治”犯错误学生的“特效药”，指望通过一次家访就能解决学生所有的问题，既不切实际，又不负责任。“教育是一个等．待的过程”，教育需要耐心。教师要相信每一位学生都有自我发展的需求，每一位家长都渴望自己的孩子成才。

教师要理智地看待家访过程中的“得”与“失”，不要因为一时的挫折而气馁。在实际家访过程中，笔者尝试了一种“分解任务式”的家访，将家访的目标分解为认识学生家庭(包括认识学生家庭住址、认识家长和了解学习环境)、了解家庭教育、进行教育沟通、协力解决问题等不同层次的目标。家访从最简单的认识学生家庭开始，再逐步进行了解、沟通、交流，直至达到预期的教育效果。

“急”——及时抓住教育时机

家访的“急”，指的是家访应及时，要善于抓住家访的最佳时机。

勤于家访、善于家访是班主任做好班级工作的重要条件。每接一个新班，班主任就应该有计划有步骤地对学生家庭进行“普访”，大致了解全班学生的家庭情况；如遇特殊问题，则要进行“速访”；对个别学生，根据需要，还要“常访”。

如遇到学生生病在家、学生取得成绩、后进生稍有进步、学生遇到困难、学生出现异常表现或有不良苗头等情况，班主任都应该及时家访。如果班主任不能抓住时机家访，即使后来再补上，效果也往往并不理想。觉察到学生身上有某些毛病而不及时家访，等到已经很严重的时候才去找家长，商量解决办法，这对学生是很不利的：一是没有达到“重病预防，有病早治”的目的；二是对学生良好道德品质的形成造成了一定的负面影响；三是很可能失去了教育学生的有利时机。