孩子从只想“听故事”到自己“讲故事”，我用了两个小技巧！
阅读是为了更好的输出。
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在之前分享的文章《让孩子养成主动学习的好习惯，1700多个日子里，我们做了什么……》里，我提到过千寻已经有近五千本绘本的阅读量，后台收到很多读者留言，问我“五千本绘本，带给孩子最大的变化是什么呢？”
这个问题，正好契合了去年春节时，我和千寻爸爸思考过的问题：阅读的目的是什么。
当时，绘本馆里的亲子阅读，延续着“大人讲孩子听”的传统模式，不论是千寻还是其它小朋友，看见千寻爸爸，第一句话便是：“给我们讲故事吧！”
有一天，千寻爸爸忽然问我：“你觉得，阅读的目的是什么？”
我一时没回答上来，发现自己和大多数妈妈一样，只觉得阅读很重要，也一直陪孩子读着，至于目的，还真没想过。
而且，阅读需要目的吗？不是说阅读应该去除功利，纯粹享受过程本身么。
千寻爸爸的看法有点不同，他觉得，任何事情其实都有目的，过程必然指向目标，不用对“目的”这个词抱有偏见。
就拿阅读来说吧，阅读除了享受过程，还有个目的是：输出。
孩子通过阅读理解到事物规律、人物关系以及获得美感，会从他的言谈举止中体现出来，从他慢慢构建起来的世界观、价值观上面体现出来，这是一种输出，也是阅读带给孩子的价值。
我算是有点明白了，千寻爸爸的意思是，一直以来，我们的孩子都扮演小听众的角色，阅读仅限于输入阶段，是不是可以开始在输出方面做点文章？
这个提议我是双手赞同的，且不说那些虚妄的大道理，单从孩子即将面临的现实问题来说，输出也是个迫在眉睫的锻炼项。
比如，孩子幼升小要面试吧，现如今稍微好点的民办小学面试竞争有多白热化，不用我多说，大家都知道。80%的面试里都有个“讲故事”环节，有的是看图讲故事，有的是根据提示讲故事，形式不同内核一样，总之，孩子得具备自己“讲故事”的输出能力。
又比如，孩子到了小学，就会面临写作文这个大项目，其实“讲故事”和“写作文”是有连贯性的，一般故事讲的好的小朋友，作文也差不到哪里去，一个是口头输出，一个是文字输出。
达成共识后，余下的问题就很简单了：
如何帮助孩子从输入到输出，从“听故事”到自己“讲故事”。
02
然而，刚开始做尝试的时候，就一个体会：难！
为什么难呢，有两个原因：一是输入真的比输出容易多了、舒服多了。任何一样东西，输入都比输出容易，看动画片很爽，制作动画片很难，看别人写的故事很爽，自己写故事很难……孩子这么本质论的人群，一贯地趋利避害。
另一个原因是千寻爸爸讲故事真的太好玩了，又是跑又是跳的，讲到“老狼老狼几点钟”还会扮成老狼陪他们疯，搞得我一提议小朋友自己讲故事，他们就会大声抗议：“不，我们要听千寻爸爸讲故事！”
怎样才能让这群小孩自己讲故事呢，我们苦思不得其法。
直到一个周末，陪千寻去未思途世界学校上英语戏剧课，找到了灵感。
当天她们排演的是《绿野仙踪》片段，整个演出过程中，孩子需要讲很多台词，甚至是大段英文对话。我忽然意识到，这不就是输出吗？重点是，还不用强迫，孩子们的积极性参与感非常高。也有孩子忘词，但只要参演老师稍作提醒，他们就可以把剧情继续下去。
回家后，我们就开始做尝试，结果收获颇丰。在“演绘本”的模式中，孩子们从听故事变成了自己讲故事。
在实操过程中，我发现一个很有趣的现象。让孩子讲绘本，他会产生畏难情绪，总担心自己讲不好。但孩子对演绘本完全没有畏惧感，或许是因为演绘本比较有趣掩盖了困难？总之，他们充满了热情，乐滋滋地反复念台词。
换着角色演几次之后，大部分小孩都对绘本内容熟悉了，再让他们讲故事，厉害了，有些记忆力比较好的小朋友，连书都不用看就能讲出来！
03
如果说“演绘本”是第一个输出小技巧，第二个小技巧就是玩桌游。
说到桌游，大家第一想到的可能是训练逻辑思维、数学能力吧，我们家也是买了一堆Thinkfun和HABA的桌游，感觉大部分都着力于观察、记忆、逻辑这几方面。
可以跟孩子一起编故事的桌游，是好友Danae推荐给我的，Danae在一所知名私立小学做教务组长，每年要负责几千名小朋友的面试工作，她的推荐理由比较“功利”：所有好的私校面试，表达能力都是硬件，讲故事也是常见环节，让孩子早点练起来，绝对没错。扪心自问，这个推荐理由还是挺有诱惑力，谁不想自己孩子顺利通过面试，进一家好学校呢。
我当即就把这套编故事桌游搬回了家。
不得不说，效果很好，平时让小朋友讲个故事吧，还不见得配合。换成游戏模式，她倒是热情高涨。
随意抽六张卡片，自行排列组合，开讲！
“很久以前，荒野里住着一位老人，老人有个可爱的小孙女，她想要知道这世界上到底有没有圣诞老人。她决定穿过小河，去雪地寻找圣诞老人……”
嗯嗯，还挺像那么回事。
然后，我们三个人又一起玩了故事接龙。
我先翻开一张卡片，是个魔法师，“魔法师是夏日王国里最厉害的人，住在王国里的每一个人都怕他。”
接着轮到千寻爸翻，卡片上是个小公主，“王国里最美丽的公主，也害怕那位奇怪的魔法师。”
千寻早等不及了，叫唤着：“该我了，该我了。”翻开卡片，却是个情绪名词“勇气”，怎么接呢？得开动小脑筋了……
“哈哈，我知道了，王国里的人害怕魔法师，是因为他们的勇气都被魔法师偷走，装在一个玻璃瓶里藏起来了！”
真棒，我跟她爸都竖起了大拇指。
……
几轮游戏玩下来，我发现小朋友不知不觉，已经声情并茂地讲了很多个有趣的小故事！
大人小孩玩得不亦乐乎
觉得效果不错，我们又开始在绘本馆带其它小朋友玩，居然形成了争先恐后讲故事的竞争态势，讲故事还得靠争取，这个学习主动性也是没谁了吧。
其实到后面，我们早已忘了最初的“功利目的”，不管对面试有没有用，孩子们喜欢是重点，能帮他们实现阅读输出，才是最大的收益吧！
介绍完两个小技巧，再啰嗦几句实在话。
我自己算得上一个阅读爱好者，从小就喜欢看书，不要误会，我不是那种天生就让父母省心的乖乖女，喜欢看书只是因为现实太乏味，书里有一个广袤有趣的世界，我不必亲临，就可以徜徉其中。那时候，对我来说最重要的是阅读体验。
但后来我慢慢发现，很多书是当时读来连声称道，过后又忘得一干二净。看似读了很多书，其实没一本吃透了。和那些才华横溢博古论今的牛人一比，难免显得黔驴技穷。
究其原因，就是长期缺失了“输出”这门课，只读不用，不反复咀嚼不思考琢磨，书里的好东西永远都不会变成你自己的。
也许，这就是我非常支持非常鼓励小朋友做好阅读“输出”的原因吧，每一次复述，都是对阅读内容的一次反刍，每一次表达，都是在阅读内容基础上的再创造。只有输入和输出的完美结合，才能让孩子扎扎实实完成积累，阅读的价值也得以体现。
划重点
1. 长期缺失“输出”这门课，书里的好东西就不会变成你自己的。
2. 单从孩子面临的现实问题来说，阅读输出也是个迫在眉睫的锻炼项。
3. “演绘本”和“玩桌游”，让孩子从听故事到自己讲故事，实现阅读输出！