【讲座实录】陈伟娣20160519：作文萌芽的维护关键期
作文萌芽的维护关键期
2016年5月19日晚八点创意作文私享会
主讲人：陈伟娣
浙江省绍兴市优秀小学教师
《作文萌芽维护关键期》讲座实录
大家好！作文之技对我而言是弱项，考上师范后显露出的是我绘画的才干，后来又去读了美术专业，怎么也没想到最后当了语文老师。回想自己从小到大学习语文的过程，真有点混沌，就是重复着生字词语，背诵课文、中心思想和习作例文这几样，还害怕写文章。
所以，当我想要教给孩子们一些写作技能时，发现手中空空，心中发虚。我只好赶紧找些书来看给自己加点料，或不求甚解地模仿着别人的上课模式，多年来一直觉得正如大家所说，作文教学是最难的，或者说作文是不用教的，好文章都是天赋生成的。这样，能写出优秀的作文的人数就只有那么一小部分了，这样的氛围让许多孩子从一开始就感受到、经历到写作文难，无趣。这对孩子一生的学习将是多大的负面影响啊！
我带的班级现在是二年级，我们班从一年级第二学期就开始写日记，一周至少一篇，孩子们很喜欢写日记，没有人感觉到写文章难。二年级还没有教到实质性的作文技巧，语文课堂上只是一些简单的渗透，有领悟力的孩子已经能有意识地进行仿写了，大部分的孩子只是顺着自己的经历、思维用文字表达着，很自然。此刻，孩子们的日记如同春日播种后刚钻出薄泥的小芽，那么纤细、脆弱，就连水浇得快一点都可能压垮它，更不要说修枝剪叶、上肥催生了。
所以，对待此阶段孩子的文字，当然以鼓励为主。虽然人人皆知鼓励的重要性，但是，能让我们当老师的静下心来，从研究心理的深度来关注我们平时工作中鼓励的方式、言行，那还是有很大差距的，可以说，知易行难普遍存在于我们的日常工作中，包括作文的批改。我想交流的就是从我们认同孩子、体会孩子的心理这个角度来关注作文的引导、批改这个话题，以下是我平时在做的一些小事，非常浅显，盼望能得到同行专业的指教！
一．作文教学的根本问题。
作文教学的根本问题是无内容可写！
平时教作文课的常见模式是向学生宣读写作内容和要求后，认真负责的老师会精心设计一些写作前戏，调动学生的积极性；有的干脆只是读一下作文要求就让孩子动笔写。似乎很难再讲些实质性的东西，老师的作用仅仅是引起写作兴趣，发出“开始写”的命令而已。接下去，就是很长时间的安静，学生埋头编造着作文。更有甚者，作文已经布置孩子在前一日回家写好了，作文课就是讲评一些好的作文，让有困难的孩子仿照着他们写就算完成任务了。
我们现在使用的语文教材缺乏作文的系统编排是我们一线教师作文教学困扰的重要原因。作文教学各地都有研究，出去听课也不少，但真正能让一线教师直接使用的系统性教材至今没能拿到手上，这条艰难的作文之路，虽有人在前面探索，却老是学不像。
再看看平时孩子们写的作文题材吧，似乎经常脱离孩子的生活和经验，再加上现在的孩子生活以学习为重，体验自然，经历人生风雨的机会少之又少，更让作文无内容可写。
就像我们现在参加的有些征文比赛主题是“感恩”，学生们过着平静的生活，没有什么跌宕的人生起伏，感恩就是那么肤浅：不是感恩父母的养育之恩，就是奶奶为我做早餐很辛苦，而一些有料的文章却让人生疑，总感觉是哪里摘录来的，是经不起推敲的怀疑之作。能感动别人的好文章是需要生活经历的，幸福快乐中的孩子只能写写肤浅的感恩。更有甚者，交的作文是在写父母之恩，事实上他在家里是个被宠坏了的孩子，作文与生活简直就是对立面呀。如此，哪能写出好文章呢！
那么，就来写日记吧。
双休日，出去旅游了；和邻居小伙伴一起玩；去乡下看外公了……总有些事发生过了，孩子拿来写写，倒也难不倒他们。班级里有个孩子因为双休日下大雨，两天都在家呆着，哪也没有去，他就写自己发呆看雨滴，一边表达自己被闷得慌的心情，这样一篇好文章就跃然纸上了。日记似乎很好地解决了无题材可写的困境，当然这不是长久之计，我觉得日记是写作文初级阶段最好的载体。
我接手这个新班级开始，因为班级里有几个特殊人物，我一一对他们的家庭进行深入了解，我的真诚换来家长掏心窝地讲出他们家里的恩怨故事，因为怕自己忘记，回头就马上记录下来，过两天自己再读读、修改一下觉得很有趣，并且对我的班级管理工作起到了积极作用，也促成了我后来为这些特殊孩子的家长开设了一个校外家庭辅导班（第一批学员是从三个学校，三个不同年级中招来的十个家庭的父母），带我进入一个全新的工作研究的领域。
从此，事无大小，我都乐意记下来，给自己记的内容取名为《艾朵碎碎念》，这些都是我家庭课堂中第一手的案例。每天傍晚送走孩子，坐在电脑前，回想一下班级里的事情，那些有点意义的，能总结出一些道理的事情我都把它敲打成文字了，我发现，写写文字竟和我原来每天秉烛夜画一样充满了情趣，很有成就感。只是可惜，教了十几年书，以前从来没好好记录过，那些日子好像白过了。而有了记录的日子，一下子真实、有力起来，影响到我对工作的看法：不再是为了口饭吃。
多大的变化呀，写下日常生活，人的思维就慢慢变得有深度了，我相信，孩子写日记也会经历到这一切。
二．批改日记如同呵护幼苗。
因为知道孩子写日记是很随性的，是他们幼小生命的自然抒发，而且他们还没有什么写作技巧，那么就宽容他们，鼓励他们作为写作的开始吧。
到现在我写《艾朵碎碎念》已达19万字，能坚持下来除了兴趣还有一个重要原因是我们校长的一句鼓励，他在开会时表扬了我。当时心里那个满足，喜悦，仿佛自己真做了什么大事一样。哪天想偷懒不写时，似乎对不起我们校长的信任呢。正因为心中这样一股股正面又积极的思想，使我的工作不会有压力，反倒是快乐，工作中的成长也是自然而然的了。
多多少少出于这个体验，我对孩子们写下的一篇篇日记也是赞赏有加，从不挑刺，在没有真正接受系统训练之前，我得把“我要写，我爱写”的写作激情植入每个孩子内心！
大家可否注意到，我们平时说话喜欢给人贴标签。一个小小的极端例子：
一日，小丽对哥哥说：“哥，把眼镜递给我一下。”哥哥在忙，没好气地说：“自己去拿，不要总想指挥人。”
过会儿，她找妈妈：“妈妈，帮我梳头，别让头发打结。”妈妈说：“小丽，你又指挥人。”
她对爸爸说：“爸爸，你别说话了，我正看电视呢。”爸爸说：“听，听，又在发号施令了。
渐渐地，小丽被贴上了“爱发号施令”的标签后，就认可这个角色，并进入到角色中。
同样在班级里，一个有点坐不住的孩子要不了多久就会被老师、同学和自己的父母贴上“多动，不专心”等标签，而正如大家所言，他会越来越坐不住，因为他已经相信了自己就是这个样子！在心理学上，这种“自我实现预言”不断地在人群中上演并影响着每个人的成长。“作文很难，我不会写”也是一个标签，一旦贴上很难撕下，所以我们要小心对待！
班里一个写日记写不太利索的孩子，有次写自己去姑姑家，因为姑姑家养了一只什么宠物（到结尾也没写出是什么动物）害怕得不敢推门进去，他描写自己当时的心境写出了这样一句话：
“我怕那个冤家，我一上楼都不敢开门，躲在楼上就像猫爬上树小狗在树下汪汪直叫。”
哈哈，多么贴切地写出了感受啊，我猜他一定是看见过这种狗追着猫玩的滑稽场景，并且体会到了小猫被迫逃上树枝时的恐惧，他有这样一颗细腻的心，只是所识的字不够多，还不会谋篇布局，才让他的文章读起来不太通顺，没有写清楚。虽然如此，但有这句话就够了，我用波浪线描出这句话，在分享课里让他读给大家听，他很快乐。后面的日记一篇比一篇写得认真，写得细致，因为我私下跟他提了这个问题，希望他写完读一读，看有没有漏下些什么。
三．批改日记用鼓励，需要技巧。
不知你可遇到过表扬失败的尴尬？
一次我的孩子拿画给我看，问：“画得好吗？” 我说：“多好的一幅画啊！” 他问：“怎么好了?”我说：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 他说：“你根本就不喜欢。” 然后撅着嘴走开了，很失望的样子。我的表扬起了反作用，可是我是真心的呀，他怎么会有如此不同的感受呢？
有时善意的鼓励、表扬会招来意想不到的反应。你夸邻居大姐穿得漂亮，光彩照人，她却认为你是在讽刺她；一次培训会上，你对发言的人不由地赞叹“你真是才华横溢”，他却从心里否认自己，暗暗想我连表格也做不清楚，我哪有那么厉害……不同的人有不同的经历，这些听了鼓励、赞赏后的真实想法都隐藏在人的内心，你若不能体会，往往让表扬弄巧成拙，起不了作用。
明白了这一点，再来面对孩子，他们更需要鼓励和表扬，来帮助他们对抗作文的困难，来改掉学习生活中的一些坏习惯。因为孩子幼嫩的心正在经受更大的诱惑与挑战。
把这个原则运用在批改孩子的日记中，可以这样：
（1）点评写得好的字、词、句、段。
（2）描述我的感受。
（3）总结出一些技巧。
这是班上小朋友一年级写的日记，我这样描述我的感受，在他的日记下写道：天气热了，我也要买棒冰，想要和你一样有优惠，你的暗号我能用吗？看你这样去买棒冰，真是太好玩了，有吃有快乐，我也想啊！快帮我打听一下吧。
他拿到日记后就快乐地跑来对我说：“陈老师，你也可以用的。”这样的鼓励更真切吧？
学生初写日记，虽然也会用一些写作方法，但仍然处于蒙昧状态，点一下，会让他更有目的地运用技巧，积累经验。这个学生有意识地引用诗句，让文章显得高雅起来。至于如何更贴切，我没有和她说，只是点评时我的想法。我只告诉她，你能引用诗句了！你的文章更美了。
四．孩子盼望的日记分享日。
每周五分享日记是孩子们的成就日。大家都知道，如果自己的文章能被发表出来，这对写作会产生多么大的触动啊。目前，班级里已有七八个孩子在杂志、报纸上发表过文章了，他们的确对写文章有更大的热情。
但对大部分孩子来说，能在同学面前朗读自己写的日记也是极大的喜乐。我尽力安排让每个孩子都有机会上台，因为我在批改中，即使只有一个词语用得好，我也要让他展示一下。这些上台的孩子还能得到我们班级里的奖券，积累到十张可换取奖品，奖品来自家长的资助，丰富多彩，很有吸引力的。这对低年级的孩子来说，真是乐此不疲的活动。
最后，这只是一些自己做过的事儿，没有什么理论深度，觉得有些拿不出手。也因为加入了一些由热爱作文教学的有识之士组织的网络群体，包括“一堂作文课”，真是受益匪浅。我相信，当我们这样主动探讨学习时，我们会加速成长，让作文课真教出个眉目来。谢谢各位！