2020年第142篇：听王荣生教授讲课文教学设计

2020年第142篇：听王荣生教授讲课文教学设计

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2020年第9期和第10期发表了王荣生教授的论文《课文教学设计的四个要点》。这篇文章实际上王荣生教授为中国高等教育学会语文专业委员会组织的公益直播讲课的录音整理，因此读起来很流畅，很有亲和力，就像是王荣生教授面对面和我们讲课一样。但其中又不发一些语文课程与教学原理性的内容。

作者开篇就说：“课堂教学的成效，主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的教学才能，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。”这句话说得十分有道理。一篇课文的教学设计，主要就是“教什么”和“怎么教”两个问题。前者又包括教学目标和教学内容的确定，后者包括了教学环节和学生活动的组织。王荣生教授这篇文章，就是围绕这四个点展开的。

首先是教学目标的确定。在这篇文章里，王荣生教授称之为“教学点”。一篇课文的教学目标就是学生能够读好课文的这一处，读对课文的这一句，读通课文的这一段。而这一处、这一句、这一段就是课文教学的“教学点”。教学点的确定，需要根据教材和学生两个因素来确定。对于教材来说，一篇课文的理解和感受有哪些最要紧的地方，这就是教材因素的“教学点”；对于学生来说，凭借原有生活经验和语文能力无法解决、无法理解的内容，就是学生层面的“教学点”。这两个教学点的重合之处，就是一篇课文真正的教学点。这个观点对教师的启发之处在于：课文教学，教师首先对文本要有一个透彻的解读，要明白一篇课文的关键处、关节处以及难点所在，其次教师对学生要有一个基本的了解，确定学生在哪些地方读不明白。在这两处重合的地方下大功夫，设计重头教学环节，才可能突破教学难点。不过王荣生教授说的“教学点”和教学目标还是有区别的，这个教学点往往是课文中的点，而不仅仅是教材助学系统例如单元导语、课后习题中的提示。

其次是合理安排教学环节。教学环节就是对教学点的合理分配。经过对优秀课例的分析，作者得出了一个结论：无论是小学还是初中、高中，大致都安排三个环节，这三个环节呈阶梯状，教师引领学生先上这个台阶，再到那个台阶。因此建议教师在备课的时候，给一堂课、一篇课文设计三个环节。而所谓的“合理安排”，也不仅仅是按照课文的文字先后顺序确定，而是要考虑三个逻辑：一是课文的逻辑，教学点出现在课文前面的，要安排在先；二是阅读的逻辑，阅读理解是非线性的，有时候读懂了后面的文字才能更好地理解前边的内容，教学点的安排就要发生变化；三是学习的逻辑，学生容易学会的安排在先，学习有较大困难的，安排在后。这个建议对一线教师的启发是：教学环节要有一个合理的设计，教学环节不要太多，更不能脚踩西瓜皮。

再次是选择教学内容。王荣生教授称之为“知识点”，很多教师可能不喜欢知识点这个词，或者会把它理解为“字词句篇语修逻文”等静态的语文知识。在作者看来，学习语文知识是为了解决教学点的问题。学生学习和运用了所学的语文知识，对课文中原来读不明白的能够读明白，对课文中原来难以理解和感受的能有更丰富的理解和感受。这就是知识点的作用，而对于阅读教学来说，“语文知识”指的主要是阅读方法和阅读策略。王荣生教授此前有一篇论文《阅读策略和阅读方法》，对这两者进行了解读和区分。所谓阅读，其实就是“眼脑活动”，从眼的角度看，阅读即使眼睛“看到”语篇的关键点；从脑的角度看，阅读就是大脑“看出”（理解）关键点的意义。当然，这两个活动是不可分离的。因此阅读方法主要就是两个方面的问题：如何找到语句和文本的关键点，即看语句和语篇的什么地方；对这些关键点如何作深度的加工，即从这些地方看出什么东西来。那么，选择教学内容的过程，就是选择阅读方法和阅读策略的过程。这也是统编教材的变革之处：教师不再是教课文，而是用教材教。用教材教什么呢？答案就是阅读方法和阅读策略。这就是阅读教学的最主要的教学内容。

最后是组织学习活动。学习活动，指的是学生在一个教学环节中的学习过程，即学生学习和运用相应的语文知识去解决教学点的问题。这个学习活动，和之前的教学环节应该是相适应的。或者说，教学环节和学习活动应该是一回事，只不过是从教师的角度讲叫教学环节，从学生的角度看叫学习活动。教师设计三个教学环节，相应地自然也应该设计三个学习活动。我认为目前一线教师的阅读教学，问题最大的也是在这里。教师往往是从自身的角度出发去设计符合自己预期的教学环节，而没有从学生的角度设计相应的学习活动。于是导致学生在课堂上就是跟着教师的教学思路和步骤走，走着走着就有走丢的可能。这样的课堂教学，又如何能有成效呢？

总结一下，王荣生教授在这篇文章里谈到了课文教学设计的四个点，一是教学点即教学目标，即文本的关键点和学生疑难处的重合；二是教学环节，即教学点的合理分布以及教学的先后次序；三是知识点即教学内容，帮助学生解决教学点的文意和学会较难的语文知识；四是学习活动，即学生学习和运用相应语文知识以解决教学点问题。其实，这四个点其实也是两个点，这也是王荣生教授在文章开头所说的，即教什么和怎么教的问题。教什么，其实就是教学目标和教学内容的确定，这两者之间其实也是有一定关联的，教学内容是为了达成一定教学目标的；怎么教，从教师的角度看是教学环节安排的问题，从学生角度看是学习活动安排的问题。可以说，一篇课文的教学，只要明晰了这两个点，这节课基本上不会跑偏。遗憾的是，在阅读课堂教学中，跑偏的现象无处不在。