实现语文综合性学习的果然性，需要“三性”！
大约在10个月之前，笔者对综合性学习进行了粗浅的研究，最近这项研究成果得以发表，感谢导师，也感谢为笔者提供研究样本的我的学校和淮北师范大学的教授。本文将以分段的形式在公众号推送，欢迎读者提出宝贵意见。（今天推送语文综合性学习的果然性认识）
如何实现其从应然性、必然性到“果然性”呢？笔者认为要做到以下三“性”。
1.学生角色：体现综合性学习的“学生性”
提及“学生性”的优势，首先是可以帮助教师在综合性学习主题选取时更容易让孩子接受，尤其是他们这个班的孩子；第二，孩子学习过程以及学习结果更能够使教师理解，他们是“这个”老师的学生；第三，综合性学习必得有一个总结环节，这个环节不仅可以看作综合性学习的延伸，更可以看作综合性学习对学生价值的真正体现。比如“轻叩诗歌的大门”这个主题，为什么放在统编版教材四年级下册？那是因为四年级学生已经是儿童身心发展的中后期了。三、四年级的孩子开始产生对于“美”的欲求，三年级可能更多地需要感受世界的美，而四年级则更多地感受语言的美。诗歌是语言美学的具体表现，它最大的好处是，懂与不懂意思，都可以朗朗上口地先读起来再说，这就是一种美的吸引力。四年级孩子对语言的抽象性已经有一些感知了，因此开展一次诗歌综合性学习是很恰当的。
关于“轻叩诗歌的大门”这一主题，为了体现“学生性”，教师不应参与孩子编辑诗集与创编诗歌的过程，得让他们自己想办法，并且在编辑的过程中，要能够记录下过程，以让编辑的过程具有一定的“故事性”。故事最能够体现“学生性”，这是“这些个”学生的故事。第二，对于诗歌最终探究到什么程度，教师要只提希望，用最包容的眼睛看着他们，因为“学生”们任何的探究行动都是十分美好的。第三，本次综合性学习，教师最应关注两个方面的呈现，一个是对故事的讲述，因为故事的讲述最能看得出孩子对探究活动本身有没有重视；另一个是对诗歌的“个体”理解，因为我们对诗歌的特点虽有些共识，但在孩子眼里诗歌是什么样子呢？或许，在他们看来，诗歌的“长相”都不一样呢！这就是需要我们尊重的。
2.教师角色：体现综合性教学的“辅助性”
综合性学习活动过程中，教师的角色要体现“辅助性”。首先，要全局掌控综合性学习主题。仍以“轻叩诗歌的大门”为例，在确定主题的时候，教师应给予必要的辅导，并且要规避诗歌主题的雷同，要尽量让诗歌主题显得丰富多彩。
其次，引导和推动综合性学习过程。由于综合性学习内容的不确定性，孩子们经常会发生一些误解。虽然误解也是一种学习，但偏离教学目标的综合性学习，应该属于失误性学习，这就需要教师及时跟踪纠偏了。笔者曾经让学生进行过一次“钓鱼岛是我们国家的吗”的综合性学习，孩子们搜集了大量的资料，结果却没有能得出对钓鱼岛归属的结论，多数小组搜集的资料都是对钓鱼岛的赞美，这就是没有跟踪到位所致。于是，笔者让孩子们从钓鱼岛的历史、钓鱼岛的地理位置等角度去搜集资料。最终，孩子们搜集了十分准确的资料，写出了慷慨激昂的演讲词——《中华钓鱼岛，神圣不能犯》。
第三，指导综合性学习技术。综合性学习往往会涉及媒体、网站搜索引擎、文本编辑等技术性难题。而在这方面，教师的经验往往会比孩子多一点，教师应及时提供指导。“轻叩诗歌的大门”综合性学习活动中，笔者指导孩子们如何使用度娘，如何让PPT的插图更漂亮，如何进行诗集的封面和封底的策划，等等。这大大提高了孩子们综合性学习的层次。
第四，欣赏综合性学习过程。综合性学习的过程其实也是一部作品，在这个过程中，教师真诚的欣赏十分重要。一个满意的微笑，一句赞赏的话语，一道惊羡的眼神，以及一怀满满的拥抱，都会让孩子们得到极大的满足和愉悦，坚定他们积极参与综合性学习的信心。
3.成果展示：体现综合性学习活动的“整体性”
诸多专家指出，未来学习，会更呈现出整体性学习的格局。综合性学习展示，是一个综合性学习的终结环节，按照传统的观念，我们希望学生得到一个精确的知识系列。比如，对“节约”这个主题的语文综合性学习，我们希望孩子们能够运用语言来表示节约的概念、本质、意义及其现象和策略；对“春联”的综合性学习，我们希望孩子们能够梳理出“春联”的意义和作用，及其与中国传统文化的关系。笔者认为，在综合性学习的展示环节，我们应该侧重于合作小组对整体知识的展示，而不是对知识的精准性提出过高要求。
首先，获得对综合性内容知识的整体认知。如“轻叩诗歌的大门”这样的综合性学习。我们不应要求孩子们能够对现代诗有一个精确的认识。他们可能从某个侧面反映了现代诗的特点，也可能通过展示自己的朗诵表达对现代诗的感悟，更有可能以形象化的比喻反映自己对现代诗的印象。当然，在这个过程中，他们还可以通过讲述故事，来告诉我们什么样的现代诗是适合的现代诗。这些难道不值得认可吗？毕竟他们并不是现代诗的研究专家。
其次，获得探究性学习本身的整体知识。每一次综合性的过程，都是探究的过程，“怎么探究”肯定比“探究什么”更重要。综合性学习其实更侧重于训练学生的探究能力。比如，孩子们进行“节约”方面的综合性学习，可以先通过调查研究发现目前社会的“浪费”现象，然后就某一个方面的能源提出节约方案，最后决定写一封倡议书。在进行“春联”的综合性学习时，学生可能会认为调查研究当前人们使用春联的情况，意义并不是很大。其实他们更需要知道的是，现在人们是如何认识春联的。这样就形成了比较，通过一次次探究他们会形成一个整体的认识。
第三，获得情感、态度、价值观的方面的整体认识。这里的情感更倾向于人与人之间交往的情感。它有时候是很微妙的，这微妙的情感更能让孩子深化对世界的认识。在小组合作的过程当中，他们对“学习”这一活动产生更加深刻的认识，不再认为学习是个人的事情；并认识到小组合作学习所产生的知识可能更有用，从而形成学生对这个世界属于自己的认识。我们认为，这个认识要比传统课堂所灌输的认识更加鲜活，也会让孩子形成更好的价值观。
统编版教材对语文学习整体性和综合性的关注，使得当下的语文综合性学习更具有现代意义。做好综合性学习教学活动，必将有利于抵达语文教学的本质，让学生更加精确地认识语文学科，从而提高语文学习效率，培育孩子们的语文核心素养。
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