为了学生的“学”而教

陈健兴

作为国家基础教育课程改革实验区，在一年课程改革实验中，我们许多教师一边用新的课程观去审视、反思传统的课堂教学模式，一边积极探索如何建构新的课堂活动方式。以下试以三个课例，谈一些体会。

例1 传统初中地理教材，《时区和日界线》（人教版）。

《时区和日界线》一节是初中地理教材中的难点，执教者是一名优秀教师。一开始他就清楚地向学生解释时区、区时的概念。然后，按照训练为主线的思想，设计了许多训练题，指导学生反复练习不同时区之间区时的换算，即当北京是几点时，东京是几点，伦敦、纽约又是几点；当纽约是几点时，北京又是几点。在教师的帮助、启示下，学生反复练习，直至滚瓜烂熟。面对许多听课观摩的教师，执教者自我感觉良好，认为这节课充分体现了学生为主体，很成功。临下课时，执教者向同学们提出一个他认为很简单的问题：“北京和东京哪个城市先看到日出呢？”意图是很清楚的，即准备在学生正确回答后，趁势下课，完满地结束本节课。然而让执教者想不到的是，学生异口同声地回答：“北京。”这可大大出乎教师的意料之外，教师又逐个地问了几位学生，这几位学生仍然坚持回答是北京先见到日出。此时，执教者十分尴尬，但他仍十分耐心，尽管下课铃声已响，他还是问一位学生：“你根据什么说是北京先见到太阳呢？”该同学理直气壮地说：“我用刚才练习的办法，算出当北京是早晨6点时，东京已是7点了，难道6点不是更早一点吗？”回答让这位教师目瞪口呆，他无奈地摇摇头，说：“同学们，正确答案是东京，大家回去再想想吧，”于是宣布下课。

课后与执教者讨论时，并不急着下结论：这节课是成功还是失败，而是平心静气地探讨，问题出在什么地方。按传统教学大纲的要求，这节课是完成了教学任务，达到了教学目的。然而教师忽视了几个问题：一是儿童对生活的体验。儿童基于空间迁移的生活体验少，对不同空间的时间差异直接经验极弱，反之同一空间的时间变化体验较深；二是忽视了儿童的思维方式。儿童对“早”和“晚”的理解是他们的直接体验，6点起床是“早”了，7点起床当然就“晚”了；三是忽视知识整体理解与感悟，即忽视对地球自转引起太阳东升西落的认识，过于强调机械训练。过度的机械训练对应试是有用的，对真正增长知识则不一定是有用的。所以该教师感叹地说：“有的知识，靠教，是教不会的。”

例2 新课程初中语文，《伟大的悲剧》（人教版）

这是一篇介绍20世纪初英国探险家斯科特到南极探险的文章。斯科特想成为第一位到达南极者，然而当他们快到南极时，发现挪威探险家已先于他们到达了，非常沮丧。这位失败的英雄与他们的队伍在归途中悲壮覆没，成为伟大的悲剧。执教者改变传统的语文教学程式，用新课程理念来解读教材，组织教学活动。她先是利用投影幻灯片，低沉婉转的音乐创设一种氛围，让学生在这样氛围下，自主阅读、咀嚼、品味教材，用感情去与作者产生共鸣。随后，让学生选择自己最欣赏的一个段落来朗读。当有一名学生提出，最令他感动的是，斯科特发现雪地有滑雪杆，有人先他们到达南极，接着又发现挪威国旗时，那种“怏怏不乐”的沮丧心情。该同学提出一个问题：“这里罕无人烟，斯科特他们为什么不去拔掉挪威国旗，竖起英国国旗，这样做还是可以作为第一位到达南极的人，回国也可以宣传宣传。”执教者十分敏锐地抓住在学生中迸发出的课程资源，立刻组织一个小型讨论会，让同学们设身处地去想一想，如果你是斯科特，你是怎样想的？怎样做的？这一来，教室顿时热闹起来了，同学们纷纷起来争着发言，各抒己见，还不时发生激烈的撞碰。执教者并不作过多干预，只是不时提醒大家，既要积极表达自己意见，也要学会聆听别人的想法。经过10多分钟的辩驳，同学们慢慢趋同了一种观点：即使我是斯科特，也绝不能拔别人的国旗竖自己的国旗，人是要讲究诚信的，诚信是做人立身之根本。此时，教师基本不再作什么总结，只用恳切的态度表示，很高兴同学们自己得出这个结论，随即就下课了。

课后讨论中，我们认为这节课是成功的，执教者准确把握住了教材的核心，斯科特的探险精神、科学态度、诚信品格，使得其悲剧洋溢着“伟大”的一面。执教者并没有拘泥于教材所设计的“研讨与练习”，而是根据学生发现的问题，创设问题情境，让学生去讨论、去辨析、去碰撞。来自学生的问题情境最能把课堂激活了，也使他们在问题情境中学会辨别是非，建构自己的价值观，很好地达到了课程目标。课堂教学必须要依据教材去教的，因为教材是根据课程标准编写的，体现了课程标准的要求，是实现课程目标的主要载体。但作为课程实施者，不能机械地去教教材，而是应根据所教学生的实际，学校的环境，找准教材与课程目标、学生发展的结合点，创造性地使用教材，这样才能更好地实现课程目标。这就是所谓的“用教材教，而不是教教材”。

“意料之外”是课堂教学过程中会经常出现的问题。我们认为，“意料之外”基本上可以归结到“好事”的范畴，它表明了学生思维得到启迪，显示出活跃的状态，这种状态对推动课堂上师生交往是起着十分积极作用的。出现“意料之外”后，教师该怎么办（是力图扭转学生的一些想法，让学生重新回到教师的设计轨道上来，还是调整教学设计，鼓励学生的创新思维，并进行积极引导。不同的策略，收到效果是不一样的。有的教师总是试图控制学生，并把能否控制学生作为“课堂监控能力强弱”标准，把它当做教学基本功是否扎实的标志之一。其实这种想法是有害的，长久的控制会禁锢学生的思维，造成孩子创新思维能力的迅速衰退，并严重挫伤学生的学习兴趣，降低学生的学习能力。对此，我们应有足够的认识。

教师课前针对课程标准和教材的要求、所教学生的学习心理特点、课堂教学环境等方面的具体情况，精心备课，设计教学过程，确定教学策略，编写教案，这是必需的；教学过程，按预定程序来组织活动，这也是对的。但按教案组织教学，只是相对的，不考虑教学过程的千变万化，机械地“走”完教案，效果并不一定好。灵活地组织教学活动，这反映了教师的“教学智慧”，是任何一名优秀教师都必须具备的，新课程环境下，尤其是这样。“精心设计教案，而不‘走’教案”，这是课改实验过程中许多教师的深刻体会。

以上几个例子，只说明了新课程背景下，课堂教学活动逐渐呈现多元化发展的趋向，任何一种固定的“教学模式”都不能完全解决教师在课堂上遇到的问题。