【培智数学】《认识人民币》学情分析与教学反思

《认识人民币》

学情分析与教学反思

王 沛

新安县特殊教育学校

《认识人民币》这一课,是根据我所执教班级的培智学生学习需求及知识掌握实际情况,而自主整合的一个教学内容。人民币在人们的生活中起着重要的作用,让培智孩子结合自己的生活经验和已掌握的数的认知,来学习《认识人民币》这一课,一方面可以使学生初步掌握人民币的基本知识;另一方面让培智孩子们可以体会数学与现实生活的密切联系,提高社会实践能力。

我所执教的班级是培智三年级,根据学生的学习情况,可以分为A、B、C三个层次。A层次学生有1人,智力损失程度较低,曾在普通学校就读,知识结构较为完整,接受新事物的能力较强,具有一定协助教师辅导其他学生的能力。B层次学生有4人,学生均为中度智力残疾,对于老师所教内容基本能够掌握,有时候需要老师适时进行指导才能正确回答。C层次学生有8名,这六名学生智力损失程度均较重,对于知识的接受能力很差。在本班的13名学生中,有两位同学重度语言障碍,一位同学轻度语言障碍。另外,有两位同学为本学期新转来学生,对于新的学习环境、学习内容还未能完全适应。

由于学生的智力因素,家长带着上超市购物的机会也少,对人民币只是初步的认识,对于要用到钱才能买到东西这一概念有模糊的理解,对于要用多少钱才能买到合适的东西,等价交换的原则几乎没有意识。

基于以上的因素,在教学之后,我总结了三个方面:

1.情景教学还可以再多样化。

培智学生的教学中很重要的一项就是情景性原则。课堂的环节:“小银行游戏”,“超市购物”情景教学环节,学生在整个活动过程中气氛很活跃,学习兴趣高。在今后的教学中,还可以设计更多样的情景,来充分调动孩子们的积极性,强调用生活来教育,教育要联系实际生活。同时,我还想到,教师不仅在教学环境中创造出情景,而且在学生的生活场景中也要设置配合教学的进行教育活动,例如,让家长多带孩子进行实际购物等等,让学生真真切切的掌握知识。

 2.认真关注个体差异,激发学习兴趣。 

培智孩子大多存在不同程度的学习困难,如:吐字不清,语言表达能力差的缺陷,有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。在小组合作认识人民币过程中,有的智障儿童认真观察,有的却在用手搓人民币玩,我发现并没有狠狠批评他,他在玩人民币,证明他对这节的内容还是有一定兴趣的,只是没有按我的要求来。我只是轻轻摸摸他的头,和他一起观察人民币。

 3.给予足够的空间,鼓励表达自我 。

在教学时,兑换人民币的过程中,学生有多种兑换选择,只要是正确的我都及时鼓励,以调动学生学习数学的积极性。

在猜价格活动中,学生有了不同的意见: 生1猜矿泉水是1元,生2猜矿泉水是1.5元。我没有立即评判谁对谁错,而是让一个一个的说说想法。生1说,我在超市里买过这种矿泉水,是1元。生2说,我们春游也买这种矿泉水,是1.5元。我评价,你们俩猜的都对,并说出了自己的想法。看来,在不同的地方,同样的矿泉水价格也会不同,你们很棒 !

在教学中,还是应该多听听学生说的.利用课堂生成的资源,突出智障学生在学习过程中的主体地位。生成资源使教学更具有开放性。要给予学生足够的空间,鼓励表达自我,才能调动学生学习的主动性和积极性,以学生为主体,尊重每一个孩子思想,引导学生观察生活,联系实际。

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