研究教材，怎一个“细”字了得——备课杂谈之四十六

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研究教材，怎一个“细”字了得

——备课杂谈之四十六

袁建国

关于教材研究，原来曾写过两篇文章，链接如下：《研究教材，需要在“读”和“思”两个字上下功夫》《教材研究的“三个知道”与“三种关系”  ——备课杂谈之四十》。

在两篇文章中，我提出研究教材需要教师读和思，其中“读”有裸读、比读、深读三个层次，“思”有教材、教法、学生三个重点。教师要在“读”和“思”的基础上弄清楚“三个知道”和“三种关系”，即知道教材内容是什么，弄清楚课程标准与所用教材的关系；知道编者为什么这样编排，弄清楚编者意图与自我思考的关系；知道如何呈现给学生，弄清楚编排顺序与认知基础的关系。

如果将上面那些内容用一个字来概括的话，那就是“细”字。

研究教材，要细到每一个标点、每一个字、每一句话、每一幅图……总之，教材的每一个细支末梢，都不能轻易放过，而应该成为教师的研究对象。

曾经读过南京市第三十七中学物理教师王钰老师发表在《广西教育》上的一篇论文，题目是《精通初中物理教材的九大攻略》。王钰老师的“九大攻略”如下：

1.要把握课标的每一条要求；

2.要钻研教材上的每一页书；

3.要钻研教材上的每一章的标题；

4.要钻研教材中列举的每一个事例；

5.要钻研教材中的每一幅图；

6.要做好教材每一处的研读笔记；

7.要钻研教材中的每一个实验；

8.要扩展教材的一些例题和练习题；

9.要将教学内容汇成一个个专题。

不用看文章内容，只从小标题上我们就能感受得到，王老师对教材的研究相当细致，而且是反复钻研。因为他在研究教材上下足了功夫，他的课堂也是精彩纷呈，而且颇具王者风范，深受同学们喜爱，学生们都尊称他为“物理王”。

好课堂是备出来的，研究教材是最需要也是最值得教师花精力的地方。如王钰老师文中所讲，我们对教材做到如此精细的阅读和研究，并在此基础上写出备课，一定是非常优秀的备课，也一定是成功的课堂。

曾经听过许多名师执教公开课，没有一个是不注重细节的。

比如，程翔老师执教《七根火柴》，抓住文中两次出现“一、二、三、四……”，引领同学们研读不同之处，探究它们的读法，以此为抓手，深刻理解文本内容。

比如，钱梦龙老师执教《死海不死》，引领同学们质疑文章的错误之处（文章最后写道：“那时，死海真的要死了。”钱梦龙老师认为这样表述是不准确的）。

……

例子不用多举，大家一看便知，这样高质量的课堂，是建立在高质量备课，尤其是注重研读教材细节的基础之上的。

我是比较注重研读教材的，有时候也偶有收获。比如执教端木蕻良的《土地的誓言》一课，在研读教材的时候，我发现了文中的一处错误——“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“过”字用得不对，应该改成“埋葬着——便将其设计到了自己的教学环节之中，取得了比较好的课堂效果，这个案例后来发表在《中国教师报》上。

需要注意的是，教师研究教材要”细“，但绝对不能把自己的”研究成果“都呈现在课堂上。对学生达成教学目标有帮助的研究成果，应该设计到课堂教学之中，反之，则不应该呈现在课堂上。

2021年9月5日夜

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