车载教研：语文教学的中医疗法

车载教研：语文教学的中医疗法

作者：李广生

一辆黑色尼桑缓缓驶出地下车库。旭日当空，阳光刺目。端坐在驾驶位的教研员放下遮阳板，不耐烦地嘟囔一句。语文教师劝慰道：“用不了几天，早晨出来的时候你就见不到太阳了。不仅早晨上班，就连晚上下班，都见不到太阳。两头不见日头的日子马上就要来了。”

车载教研又开始了。

教研员：“昨天你提出“大课”的概念，即：基于学生真实体验的集深度阅读、审辩思维和创意表达为一体的课，对我很有启发，同时也让我想到另一个问题：阅读、思考、表达同时抓，会不会导致胡子眉毛一把抓，哪个也抓不好呢？在具体的教学中，是不是应该有所侧重，从而使教学更有针对性呢？”

语文教师：“你这样想貌似很有道理。请原谅，我使用了貌似这个词。你是一个研究者，在理论素养方面肯定要强于我。所以的你观点可以说是“理论正确”。但我是一个实践者，我更为关注在真实的课堂上——究竟发生了什么。在真实的课堂上，阅读、思考和表达总是同时发生。一旦割裂，比如专门进行阅读、思维或写作的训练，表面看更有针对性了，理论上更有实效性了，但实际上极有可能满盘皆输——哪一样都做不好。让学生读，不管是朗读还是默读，也不管是有感情的读还是快速阅读，如果不引导他们深入思考、不鼓励他们积极表达，这样的读有什么意义、读了之后又有什么效果？从小学到中学，十二年的基础教育，孩子们课内课外读了那么多，为什么还没有成为一个优秀的读者？很重要的一个原因是我们把读作为一项专门的技能培养。”

教研员：“这就是你一再强调“综合”的原因吧，并且定义它为提高语文成绩的一个难点。”

语文教师：“教学的复杂性一方面在于其内部各要素的相互关系的微妙，一方面在于与外部环境互动的微妙。一节很成功的课，你甚至不知道它为何成功。教师的一个漫不经心的问题，也许能点燃学生智慧的火花。教师的一个眼神，也许能熄灭学生的学习热情。真的非常奇妙。试图用“靶向用药”的方式解决语文教学的难题，一般情况下难以取得积极的效果。把语文作为一个整体——阅读、思维和表达是不可分割的整体——才能真正提高语文教学的实效性。还记得我脚趾骨折的事情吗？”

教研员：“当然记得，你从学校的大台阶上滚下来，造成脚趾骨折。你是教师中为数不多的既操心费力又伤筋动骨的人。”

语文教师：“西医开始说做手术，退而求其次打石膏，并叮嘱不到痊愈决不能拆下石膏，更不能下地行走。”

教研员：“是的。但中医看了之后，立即把石膏卸了，并当场让你下地行走。于是你很快就瘸着一条腿走上讲台。第一堂课很多学生都哭了。”

语文教师：“西医的治疗方案是针对骨折的脚趾，目的是让脚趾愈合。脚趾愈合了，他的任务就完成了，对于因治疗脚趾而引起发的其他问题，如长时间石膏固定造成小腿肌肉萎缩、脚踝关节退行等，就不管不顾了。”

教研员：“是这样，但中医说，我考虑的不仅是你的脚趾问题，还有你的脚的整体机能问题，所以要去掉石膏，边治疗边恢复，让伤口的愈合和机能的回复同步进行。中医说要保住的不是你的脚趾，而是你的脚，具有全部机能的脚。”

语文教师：“看来你记得很清楚。西医针对的是病，中医针对的是人——这是它们的本质区别。你没有意识到吗，我们的语文教学也应该采取中医疗法：不能只盯着某一点，要从整体入手；不能只看到语文知识，更要关注人的全面发展。”

教研员：“中医疗法，这个说法很有意思。”

语文教师：“更重要的是有意义。”

教研员：“愿闻其详。”

语文教师：“我不像你那样善于引经据典，就用具体的课例说明吧。”

教研员：“其实我也喜欢这样表达。”

语文教师：“我刚教完郁达夫的《故都的秋》这篇文章。备课时我一直在思考这个问题：学生通过学习这篇文章获得哪些知识呢？后来我发现，这还是西医疗法，为什么死盯着知识呢？于是我调整了思路，开始思考这个问题：如何激发学生的阅读、思考和表达让他们获得综合能力的提升？这样一来，教学设计的境界就打开了，教学反而变得简单了。于是我就“故都而不是古都，对郁达夫来说意味着什么？”和学生展开讨论……”

说到这里，眼前又出现裕龙三街一号那座巍峨的大楼。车载教研只好暂停。