课堂实录｜《心中的鹰》课堂教学实录（一）
执教名师：孙鸿飞
一、以题入文
师：同学们，今天我们一同来学习作家唐敏的一篇散文，让我们读读题目。
生：《心中的鹰》。
师：第一次和同学们一起学习，看一看我们有没有默契，注意听，让我们突出这只不平凡的鸟，再读一下题目。
生：《心中的鹰》。（学生重读“鹰”）
师：非常好，同学们感悟力真强，这次让我们突出作者对这只鹰的特别的情感，慢一些，再读一下题目。
生：心中的鹰。（学生重读“心中的”）
二、英雄赞歌
（一）找描写，初识鹰的形象
（学生速读，并在书上勾划）
师：谁找到了?把你找到的描写鹰的句子读给大家听一听。
生1：我在第五段找到的句子“鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。”
师：雄鹰翱翔天宇，这是一处。
生2：我找到的是第11段“自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。”
师：谢谢，你读的这一句是最震撼我们心底的地方。你能不能再推荐一位同学读一读。
生3：自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。
（学生有感情诵读）
师：读出了悲壮的味道，不负重望。
生4：我找到的是第7段“最难忘是老鹰带小鹰学飞。鹰爸爸、鹰妈妈，中间是很小的鹰。逆风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升。爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。”
（二）品词语，体悟鹰的形象
（屏显）鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。
爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。
自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。
师：请同学们注意一下描写句子中标注的红色字的词语，反复放慢再读读这几处，用心体会作者蕴含着的丰富的内容和情感。
（屏显）鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任（红色）气流托着它回旋。
爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形（红色）上升，品字形（红色）下坠，品字形（红色）斜过蓝天。
自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次（红色）向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进（红色）瀑布冲泻的深潭。
（学生自由练读，体会句子）
师：同学们读得很认真，一定对语句有了更深入的理解。（指一生）这位同学，你读得很投入，我想请你来看看第一句。
（屏显）句1：鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。
师：你能不能用自己的话说一说什么叫“听任”。
生：“听任”这一个词用在这里，就可以表现出鹰的坚强。不管声音如何，自己只听到它在说。在这里就是加重了语气。
（细细思考：这个学生的回答有他自己的逻辑，第一句表达观点，第二句解释原因，第三句总结效果。从作用上讲第一句回答中心，第二句回答内容，第三句回答效果。只不过“坚强”一句概括不够准确，“勇敢”“自由”为佳，第二句未表达清晰，在此基础上，第三句无实效。如果在此处，我如此追问：孩子，我特别感兴趣你表达的第二句话：不管声音如何，自己只听到它在说。呼呼风声、瑟瑟风响，雄鹰毫不在意，它只是听到自己的心在说。孩子，它的心在说什么呢？学生是不是就顺着自己的逻辑可以回答：不论任何状况，鹰都要飞翔。教师不就可以顺理成章对话：是的，这就是勇敢的鹰，向往自由的鹰呀！）
师：你换一个词解释一下“听任”，可能就有更深的理解了。
生：“任凭”。
师：请你把“任凭”带入句子，再读一遍。
生：许久，身子一斜，任凭气流托着它回旋。
师：“任凭气流托着它回旋”是一种怎样的飞翔状态？
生：鹰现在是一种不畏艰难，只看前方。“气流托着它回旋”也不畏惧。
师：无所畏惧，凌云御风，这就叫听任。
（思考：在以词解词设计理解下，学生修正了自己的回答，并较准确地感受到鹰的形象，这一设问是相对有效的。）
（指一生）读这一句，你感受到鹰是一种怎样的状态。
生：我感觉鹰在天空飞翔时的一种大胆，不畏高空的恐惧感。
师：自由勇敢，振翮天宇，这就是听任。也只有雄鹰才有这样的气魄和勇气，带着这样的感觉，读一读。
（思考：对话过程中又完成了一处对学生表述的总结提升，这是语文教师课堂师生对话中最基本的能力，与学生说同样的话，但要高度概括并理性提升，而这所有的概括总结均来源于学生的回答内容，来于学生，高于学生，且不着痕迹。）
（师生读）许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。
师：师：诗人郑敏说每一个汉字都是充满着喜怒哀乐的脸．鹰爸爸，鹰妈妈，鹰孩子呈一个“品”字形，给你什么样的感觉？
（屏显）爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。
生：“品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天”，品字形，能体现一家三人的团结。
师：形容家庭之中，可不可以将“团结”换一个词？
生：和谐、和睦。
（思考：看似一个简单的换词，实际上完成了一场学生词语精准度的训练。在语文课上，这类的更正必不可少。）
师：多么温馨、多么美好、多么和谐。（给一生）你能发现鹰一家人“品字形”排列的位置么？
生：小鹰在品字形的右下角……不对，小鹰应该在上面。
师：下面是——
生：下面是小鹰的爸爸、妈妈。
师：小鹰向上飞。
生：爸爸、妈妈也随着向上飞。
师：小鹰向下飞。
生：爸爸、妈妈也随着向下飞。
师：小鹰斜过天空。
生：爸爸、妈妈也斜过天空。
师：这就是一幅画面呀！多么和谐，多么默契，多么美好，生生不息，心心相印，生命合一。所有女同学让我们读出这生命的美好。
女生读：爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。
（思考：此处对话其目的是将静态的文字化为动态的画面，一个“品”字经过品读而具有情感和动态，通过反复复沓的诗意手法完成，具有一定的效果。）
师（指一男生）：你认为女同学们读得怎么样？
生：我认为她们读的声音很优美。能够读出一家“鹰”一起练飞的温馨和睦，读出一种亲切感。
师：温馨谐美、清脆动人。下一句就需要我们男同学读出慷慨悲壮了（环视一下同学，男生不多），我们的男同学们能否读出这种力量呢？
（屏显）自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，扎进瀑布冲泻的深潭。
一男生（洪亮地）说：能。
师：好，男同学起立，让我们一起读出这种悲壮之感。
男生读：自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。
师：朗读本身就是一种理解，感谢男同学们。
（思考：看似简单的一互评、一激励，学生的情绪便体现出来了，有了笑容，有了自信，有了自我，课堂就有了生命。课堂的节奏也陡然发生了变化。）
师：同学们，你们能不能理解“一次又一次向高高的蓝天冲击”和“箭一样扎进瀑布冲泻的深潭”的行为？
生：我认为鹰知道自己死亡将至，所以在生命的最后展现一下自己，表现了它用了很大的力量。
师：心有蓝天，拼搏奋斗，至死不渝。
（思考：此处对话确有空白，如果加一句追问：死亡将至，用巨大的力量要展现自己什么呢？学生是不是就可以在此台阶上想到，鹰的生命不止，奋斗不止。教师的提升虽在理解的基础之上，但空白之未免遗憾。）
生：这个行为体现了鹰的骨子里的骄傲，即使在生命的最后一刻，也要向蓝天搏击，当力量枯竭之时，箭一样扎过瀑布冲泻的深潭，即使要死，也要死得壮烈。
师：生的精彩，死的悲壮；生的灿烂，死的辉煌。英雄之鸟，死亡也不同凡响，死亡也震撼人心！让我们充满敬意齐读这句描写。
师生动情齐读：自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。
师：读着品着，作者描写的鹰的形象越来越清晰，它是一只怎样的鸟，请用一个词概括一下？
生：我认为鹰是勇敢的、坚强的。
师：勇敢坚强，请把这组词写在黑板上。
生：我认为鹰是高傲的。
师：神圣而高傲的鸟，请把这组词写在黑板上。
生：我认为鹰对自己是非常的骄傲而自豪。
师：这是一只神圣庄严的鸟。
（思考：呼之欲出，就差一个追问！此为一处不灵活之遗憾。“为什么它应该骄傲？”）
生：它是一只威武的鸟。
师：如何理解它的威武呢？
生：文中说鹰可以庄严地表达自己怕死亡，它的死，必须死得庄严，死得荣耀。在这里就可以看出鹰的威武不屈。
师：你反复提到了鹰的庄严，请把这个词也庄严地写在黑板上。
（思考：学生往往在回答时并无准确的逻辑思维，缺少必然的因果，“威武”的外在形象，学生用庄严来诠释显然不够准确，但是庄严的生死的确可以用来解释给我们一种威风凛凛的形象表现。）
生：我认为鹰有一种大无畏的精神，面对蓝天，它无论遇到怎样的困难，都会高高地冲击，鹰很勇敢，也很坚强，具有大无畏的精神。
师：勇敢无畏，写在黑板上。
生：我认为鹰是庄严的、壮丽的．它知道死之将至时，是独自飞到无人的深山，我们可以看出它内心的孤傲，冲进深潭，也可以看出它死亡时的壮丽。
师：鹰是孤傲的，神圣的，因为它有翱翔蓝天追求，勇于追求，至死不休。勇于追求的鹰，写在黑板上。
（思考：这一次对话不是成功的，学生的回答明显是用词错误，壮丽不能形容鹰的形象，其实这位学生的表达还是在重复前面学生的观点“庄严”，此时我过于要求鹰的形象全面，又顾及课堂的时间效果，将勇于追求强加给学生，这不是课堂的真实，应该自我批评。）
[学生们依次到黑板前工整书写概括鹰形象的词语：勇敢坚强、庄严、勇敢无畏、勇于追求、神圣]
师：这只鹰的形象越来越清晰，鹰在我的心里，已不仅仅是一只鸟，它是一种形象，一种化身，一种象征
[教师在学生词语前书写象征两个字]
师：它象征着——
生：勇敢坚强，
生：庄严，
生：勇敢无畏，
生：勇于追求，
生：神圣。
师：它是一种拼搏奋进的力量，一种永不言败的信念，一种无所畏惧的勇气，是作者心中的美好的象征。
[教师板书“美好”]
师：让我们带着这种理解再来读一读这些简净又充满神韵的描写。
（音乐<英雄的黎明＞起）
师：让我们读出振翮天宇，自由翱翔的豪迈——
生齐读：（屏显）句1：鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。
师：让我们读出情满天空，温馨暖人的和谐美——
生齐读：（屏显）（屏显）爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。
师：读出慷慨赴死，庄严神圣的悲壮——
生齐读：（屏显）自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里向高高的蓝天冲击，直到耗尽全力。它收拢巨大的翅膀，扎进瀑布冲泻的深潭。
师：我心中的鹰，我心中的信念，力量和希望呀，我心中的美好呀，所以——
师：（屏显）不管多么绝望、悲伤，
生１：（屏显）只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。
师：（屏显）不管多么绝望、悲伤，
生２：（屏显）只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。
师：（屏显）不管多么绝望、悲伤，
生齐读：（屏显）只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。