405陈何芳：教育学硕士生“新生适应”的困境与出路

关键词：教育学硕士生；新生适应；困境；出路

摘 要：教育学硕士生的“新生适应”面临双重困境。一方面是教育学入学考试的浅层过度记诵有碍新生适应，另一方面是研究生学习的自主性和自由度造成新生适应难。为了加速教育学硕士的“新生适应”，院系在入学初应加强规划指导、经验分享和生活指导；有条件的高校可将“新生适应”的起点前移至录取时而非入学后。

教育学硕士生的“新生适应”并非易事，现实中存在着多方面的困难，需要学校和院系采取措施，实现精准帮扶。

一、教育学入学考试的浅层过度记诵有碍新生适应

研究生教育是建立在本专科基础上的高层次教育，重在培养学生的学术创新能力。比如，教育学硕士生的培养目标，就是培养能够系统掌握教育学学科知识及相关学科领域的基本知识，掌握从事社会科学研究的基本方法，并能够独立承担一定科学研究任务的高级专门人才。这种培养目标的设置，体现出对本专科教育目标的层次超越。但是，现实中的教育学硕士生入学考试制度，依然以记忆性考试为主，初试和复试中的笔试都需要背诵大量的教材内容，如果成绩不理想，就不可能在高强度竞争中脱颖而出。所以，当前教育学硕士生的招考，与传统的记忆型、应试型的考试制度并无太大区别。其弊端在于，很多硕士生对于教育学知识的理解，仅仅局限于备考时背诵过的教材内容，缺乏更加广阔的教育学视野，对于实践界和学术界都缺乏了解，加剧了“新生适应”困难。

二、研究生学习的自主性和自由度造成新生适应难

研究生的培养模式与本科阶段差异较大，对学生的自主性和创新性要求更高。这使得大多数通过考试而晋级的硕士生新生，都会在学习和生活上经历一段很长时间的不适应。尤其是那些仅仅擅长考试，但创新能力不强的学生，更会在新生阶段产生较大的焦虑感，影响其学习体验。另外，这种不适应不仅体现在学习方面，在生活中也同样存在。跟本科阶段相比，研究生的课程往往以小班化教学为主，而且大家所选的课程更加多元，导致“班级同学”性质不固定，而且数量较少。即使存在公共基础课等大班教学，同学们相互接触的时间也比较少，毕竟研究生的课程数量和上课频次都远远低于本科生。这使得硕士生在新生阶段往往缺少集体归属感和身份认同感，交际圈也仅限于同专业的几名同学，甚至舍友数量也比本科时更少。多方面因素的累积，导致研究生新生在学习和生活上会产生强烈的孤独感、无助感和迷茫感，此时加强新生适应性指导尤为必要。

三、入学初应加强规划指导、经验分享和生活指导

学院应当在研究生开学之初就做好规划指导、经验分享和生活指导。首先，学院应当在开学季举办一些发展规划方面的指导性讲座，对新生进行学业生涯和职业生涯规划的指导。这样可以帮助新生及早探索可能存在的发展目标，发挥宏观层面的“目标引领”作用。其次，学院要重视学习方法的指导，毕竟“新生适应”最大的挑战就是学习方法的转换。为此可以定期举办优秀学长的就读经验分享活动，挑选出各领域发展良好的毕业生或在校生学长，让这些“小老师”分享其学习经验和发展经验，为新生提供鲜活的学习榜样。最后，学院应积极发挥研究生辅导员的作用，增加其对学生日常生活的指导频率，引导新生积极适应研究生阶段的学习与生活。

  四、“新生适应”起点可前移至录取时而非入学后

有条件的高校还可以拓展“新生适应”的范畴，在录取时而非进校后开启衔接性帮扶。从录取到入学差不多有一学期的时间，可以充分开展“衔接性”教育。比如通过网络或纸质的文字材料，向新生宣讲研究生生活的注意事项;或者发放学院、具体专业甚至具体导师所推荐阅读的书单，等等。这种前期拓展更能体现出学校、院系、专业及导师们的主动性，有利于正面影响“准硕士生”的学习动机，帮助其入校后迅速适应研究生生活，激发出良好的学习状态。

总之，教育学入学考试的浅层过度记诵有碍新生适应，研究生学习的自主性和自由度也造成新生适应难。所以院系在入学初应加强规划指导、经验分享和生活指导，尽量将“新生适应”的起点前移至录取时而非入学后。