新班主任养成记（一）：先抓习惯，再谈成绩！

著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。

作为一名小学班主任，不仅要教会学生知识，更重要的是让孩子们养成良好的行为习惯。

话：短小精悍,令行禁止

小学生注意力低、精力旺盛，老师在下达任务时，拒绝长篇大论，说话要简短清晰，尽量用几个词语或者一句话来表述要求，让学生能够明确的提取信息，如果老师啰嗦唠叨，学生们往往会对要求“一只耳朵进，一只耳朵出,或者干脆充耳不闻、开启断网模式。”

例如：第一节数学课结束，课间休息，第二节是语文课，老师不要说一堆要求赘述，就说一句话足矣。

想一想你们要为下节课做些什么呢？等到熟练之后养成习惯，就用一个你们约定俗成的词或手势来代替。

老师尊重的“问”，学生的心理是放松的，适当放手，把主动权和思考权还给学生，赋予学生力量和信任，让学生感受到参与感。

慢慢地你会发现，老师行为改变一点，学生们的行为会发生很大的变化。学生们解决问题的能力越强，你处理杂事的时间就越少。

时：一寸光阴一寸金

我们和学生们深受“拖延”毒害多年，它的弊端不说自明。班级里面准备好闹钟或钟表，任务下达时，时间界定始，有开始、有结束。

例如：坐姿、站姿、站队的练习，最开始没有学习认识钟表，我会告诉学生大针从2到4，这个时间需要做什么。

一方面是让学生形成正确的时间观念，另一方面是让学生做事有目的，在目标的指引下，学生会觉得有盼头，避免产生厌烦和抵抗的情绪。

知：以身作则,言传身教

作为老师不要有阶级斗争心态，要蹲下身来做教育，不仅下达的任务要“落地”，自己也要率先垂范“接地气”。

孩子们不是大声呵斥、施以暴政管出来的，只有走近学生，才会缩小你和孩子们的距离。要了解一个孩子的想法，老师必须抓住他的心，一个孩子只有感觉良好和你有亲近感，才会和你敞开心扉、正确的思考问题。

无论是什么样的练习，老师都和学生们一起做，不要让孩子们觉得老师和他们是有等级区别的，提高学生内心的归属感，进而营造班级平等的和谐氛围。

例如：训练站姿坐姿时，在坚持的过程中我发现，其实10分钟站着不动确实不容易，感同身受后才更有发言权，根据实际再次调整策略。

班级的任务营造出比赛的氛围，把班级学生分成4大组，为了取得最后胜利，学生更有劲头，谁也不甘示弱，都想自己的小组取得胜利。

这个过程，是在帮助学生形成集体的荣誉感，有利于良好的班风建设。

行：头脑表象,思维可视

你是不是也会经常纳闷儿，明明说的挺明白，学生怎么干出来是另一个样？就和自己没教过、没说过一样？

从生理角度看，孩子们的头脑还处在发展时期，并没有成熟，对于命令、要求，还不能很好地进行信息的加工和处理，因此经常会说出“答非所问”的话，做出“风马牛不相及”的事儿。

因此老师发布任务时需要细化要求，强化学生对要求的认识，每说完一个要求，找学生复述要求，一方面是检验它们是否清楚地知道，另一方面是在培养学生的有意注意，这对教学也是有帮助的，一举两得。

明确要求后，说奖励的标准是什么？学生明确了什么该做什么不该做，做事情就节省时间提高效率。

例如：每天早上进教室第一件事：整理学习物品、放书包，（计时5分钟）时间到了没有完成的小朋友知道，自己需要重新打包物品，回到座位、放书包。

根据小学生的心理，任务完成后一定要及时反馈，加强他们的责任意识，这也是对要求的再强化、增强有意注意。

表扬部分同学并且奖励，一起说一说他为什么得到奖励？说的要细一些。重新放书包的同学为什么慢了，你有哪些好建议？

（注意千万别批评、别攻击，目的是解决问题，千万别上升矛盾，老师一定要及时出手，做好调控。）

反馈是全体学生的反馈，老师可以补充但不要一言堂，让孩子们说，说的过程就是在头脑中建立规矩意识、头脑表象的过程，思维可视化的说出来，帮助学生再次体验价值感和成就感。

这个过程也是走进学生心理的过程，我们毕竟相差20岁，他们小脑袋里面想些什么我们真的不了解，这个代沟需要我们努力的去减少，融入他们、走进他们才能更好的管理班级，有时候学生给你的答案绝对会惊喜到你瞠目结舌。

眼：大处着眼,小处着手

有样学样，榜样的作用很大，小朋友都希望自己是别人的榜样，获得自己在班级中的价值感，得到大家的青睐。

例如：一年级刚入学，学生上课坐姿不端正，我试了好多方法都不见成效，下课时候我就观察她们，想知道怎样才能把我班小孩忽悠住，他们到底对什么感兴趣。

有一节下课有个小姑娘坐着头顶一本书，我看了比较好奇就问为什么，她说：“妈妈在家里就要求这么坐，练习坐姿。”

我就当着全班的面表扬这个女孩，从此班级课间“头顶一本书”的风气如雨后春笋一般！孩子们乌黑的眼珠，就像算盘似的滴溜溜儿乱转，看着周围的小伙伴，生怕自己的书掉下来。时间久了发现孩子们的上课坐姿明显有变化。

声:声声入耳,相得益彰 

俗话说：“哪里有压迫、哪里就有反抗。”

班级课间特别吵，简直是锣鼓喧天、鞭炮齐鸣的盛况！

河东狮吼？暴跳如雷？是不是暂时有用，下节课孩子们又忘了，治标不治本？

曲线救国策略还挺好用的。期末考试，语文阅读丢分严重，学生对于提取信息和识字方面特别薄弱。

痛定思痛，根据学情和班级现状，本着提升学生阅读兴趣助力语文学习、缓解课间吵闹的初心，一场如火如荼的多彩课间应运而生。

开卷有益的大方向指引，学生们自带或是借阅图书，课间人手一本书，伴随着美妙的音乐，静静地沉浸在阅读的氛围中无法自拔。

孔子说“其身正不令而行，其身不正虽令不从。身先士卒、率先垂范，我告诉孩子们，明天起老师会把时间分配好，下课不玩手机，不判卷纸，就陪你们一起看书。

课间安静了，教室里的声音——是学生们互相探讨书的内容或是刷刷的翻书声。