教学设计要突出差异性——备课杂谈之六十六
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教学设计要突出差异性
——备课杂谈之六十六
袁建国
记得希腊神话里有一则叫做普江迭路斯忒斯之铁床的故事：伟大的雅典英雄忒修斯历经了种种艰险，最后见到了一个最可怕的恶魔，他的名字叫做普江迭路斯忒斯，住在埃莱夫西斯附近，终日守在路边，强迫将每个被捉到的过路人都按住躺在一张特制的铁床上去量一量，凡身体超过床长者，均要被他用斧子砍去双脚截短，而不及床长者，则要被他硬拉成与床一样的长度，以便使他们的身体与他的铁床的长短相等，从而符合自己的标准，结果被他丈量过的过路人没有一个不是一命呜呼的。
由此联想到我们的教育，教师在教育教学的实践过程中必须避免与杜绝普江迭路斯忒斯之铁床式的教育模式，不能把儿童强行打造成为千篇一律的人，抑制他们个性的发展，因为这从来就不是教育的本质。作为教师，我们应当想方设法寻找到适应不同学生特点的教学方法，因材施教，因人施教，因特性施教，让每一个学生的个性得到张扬，才华得到展示。
差异教学就是这样一种方法。
差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要，大致有以下几种：
1.表达情绪或开展团队合作的需要；
2.在某些技能上对额外教学的需要；
3.深入讨论某个问题的需要；
4.在阅读段落中得到指导的需要。
教师应该积极响应这些需要。
实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。这些要求与学生发展核心素养是息息相关的。
在备课中落实差异教学有以下几种方法供老师们借鉴：
1.基础性的知识同步进行，差异性的知识定级晋级。
课堂上集中学习的内容，一定是重要的基础，是全体学生必须全部掌握的。在此基础上，教师可以适当拓展延伸。对于差异性的知识技能，可以用分层性作业、个性化作业等形式完成，课堂上尽量不涉及或少涉及。
一些重要的基础课，如语言类、数理化等，也可以采取“定级晋级”的办法，对每个学生进行测试，确定等级，每个等级的要求不一样，当你的级别达到要求后，便可升级，一小步一小步地提升。
2.讲授、讨论和探究等教学方式交替使用。
直接讲授是教师授课中必不可少的教学方式，但由于教学对象的差异，学生完成学习的方式也是千差万别，因此教学方法要有灵活性，应该将讲授、讨论、探究、操作等方法适时地运用到恰当的地方。
3.原始分班与分层分班相结合。
对一些在某项知识技能方面跟不上基本要求的学生，可以在原始班内组成单独的小班，教师采取“复式教学法”，针对两类学生，使用两种教案进行课堂教学，等“小班”的学生达到基本的要求后，再恢复到原始班级上课。
我的老同事曹敏校长曾经搞过“班中班”实验，成果发表在《当代教育家》上，采取的就是原始分班与分层分班相结合的方法。
4.对“天才班”提供适应其水平的学习内容。
对学习特别优秀的学生，通过一定的测试，达到要求的学生，可进“天才班”。对“天才班”的学生，如果其已经掌握了教师所讲授的内容，可以不按教师的进度上课，也可以安排他们帮助教师辅导其他学生。
5.挑战擂台。
在教室的某面墙上或墙角设置挑战擂台，制作一个图版粘贴在墙上，图示如下：
最底层为“知识层”，往上是“综合层”，顶端是“运用层”。教师每节课都按三个层次编制一定量的题目，按不同“层次”，提前粘贴在图版的相应位置（不能太早，学生提前知道题目后，就缺少了“神秘性”）。在课堂的“扩展与应用”环节，教师将时间交给同学们自主掌握，学生根据自己的学习程度，自主选择“层次”和题目。
6.挑战信封。
每节课都设计一部分挑战性的题目，将其放入信封，在适当的时机将信封发给相应的同学，由他们独立完成信封内的题目。其他同学则按照教师的统一要求进行练习或拓展。
挑战信封内的题目要有较强的针对性，一定要与学生的学习程度相吻合。题目可以是激励性的，鼓励那些课堂上表现积极或进步很快的同学，为全体同学树立标杆；也可以是“补差”性的，促使后进生在某项知识上迅速提高。
7.秘密任务。
为使特定的学生达到某种预期效果，可在课前或者课堂上将能够促进学生在某个方面发展的，而且是学生愿意接受的任务“秘密”交给学生，为了增强“神秘性”，教师也可以采用信封的形式布置任务。
比如为了激励一位在课堂上不爱发言的学生，教师可以提前将自己的要求、期望传达给学生，甚至将期待学生发言的题目提前“泄露”给学生。这样的“私人定制”形式，学生不仅容易接受，而且会兴味盎然，效果非常好。曾写过一篇文章《我向学生“泄密”》（文章链接），讲的就是我的一次“私人定制”，有兴趣的朋友可以读一读。
8.“兵教兵”。
教师在做教学设计时，根据学习内容的难易程度，适时设置小组交流、展示活动，充分发挥“优等生”的优势，让他们成为课堂上的“小老师”。
实施差异教学的方法还有很多，无论哪种方法，都应该以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。
差异教学不是简单地对学习内容数量的增减，它不仅要使教学适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来，既要使人人能自我实现，又要为实现理想的学习目标做出努力。
同时，“差异”也是一种宝贵的课堂资源，有效利用，可以使课堂更加丰富多彩，充满内涵。
2021年10月15日