如何用英文讲中国故事？《中小学英语素养课堂教学标准》或能提供新理念
“外语教学的两极分化问题在诸多学科当中是比较严重的。教师水平参差不齐，比如在课堂即时评价方面，有些教师在英语课堂上表扬学生时，只会说‘Good’和‘OK’。”原人民教育出版社副总编、中小学英语教材主编刘道义在《中小学英语素养课堂教学标准》专家座谈会表示，如果一些民办学校或教育机构有先进的素质教育理念，应该得到充分的推广。
原人民教育出版社副总编、中小学英语教材主编刘道义在会上发言（图源瑞思教育）
近期，中国教育发展战略学会教师发展专业委员会联合瑞思教育起草、研究和制定了《中小学英语素养课堂教学标准》征求意见稿。该标准从教学目标、教学活动、教学评价、教学信息化四大维度，评估素养课堂教学情况，为提升素养课堂教学质量提供参考。
北京市教育学会学科英语教育研究分会副理事长、瑞思教育学术高级副总裁袁雪透露，《中小学英语素养课堂教学标准》中涉及到的细节都是在瑞思在教师培训和教学活动中总结出的经验，希望以瑞思的力量为学会做出更多贡献。
刘道义在认可《中小学英语素养课堂教学标准》的基础上，对素质课堂教学的评价维度和标准作了详细补充。
在刘道义看来，《中小学英语素养课堂教学标准》要体现以学生为主体，强调育人价值，立德树人，突出正确的情感态度和价值观。
从更深层次来讲，刘道义认为，在英语素质课堂中，要强调民族文化自信，让学生用英文来讲中国故事。
儿童测评专家贾新超也提出，英语素质课堂要提高学生文化互动的胜任力，让学生拥有中国灵魂和国际视野。
“在素质课堂中强调学生的语言能力也非常重要。现在教学标准更多提到的是，要培养学生的批判性和创造性思维，但往往会忽略掉培养学生的语言能力，即语言知识、语言技能，以及发展到综合运用语言的能力。”刘道义称，学生的语言能力非常重要，没有语言能力就没有行动力。
据记者了解，瑞思教育的课堂教学活动中最新引进了语音识别，可以实现人机对话，对于英语教师和学生语言正确性和多样性都能够进行检测。
同时，英语素质课堂也对英语教师的专业素养和专业方法等诸多方面提出高要求。
北京市东城区教育研修学院英语教研员狄雁表示，在教学方法中，英语教师一定要强调学生的互动、平等参与，组织活动发挥学生的主体能力。
狄雁坦言，现在英语教师遇到的教学困境之一在于，学生还未能做到“一己共生，求同存异”。
“每个孩子都在说‘我的主意是……’，而没有说‘我虽然有这样的想法，但是其他同学提的想法更好，我也尊重别人的想法。’”狄雁称。
同时，刘道义认为，在英语素质课堂中，教师要创设真实的情景和任务，引导学生运用所学进行交流和解决实际问题。
刘道义补充道，在英语素质课堂中，老师一定要“教学步骤清晰”，英语课程的导入、呈现、递进、铺垫，都要前后呼应，层次清楚。
在英语素质课堂中，英语教师的即时评价也同样重要。
“课堂的即时评价既要多元多层，又要明确具体。”狄雁认为，瑞思教育所提倡的“夸赞孩子的100句英语口语”就非常值得推广。
刘道义补充道，教师也可以在课堂中使用带有强烈情感的词汇、肢体语言表达情感，“比如，可以说‘you are so lovely’或‘creative’，或者给学生一个拥抱。”
“瑞思教育的老师在日常的教学活动中，也会指导孩子拥有肢体的，表情、语言多维度的课堂互动。”袁雪称。
中国教育发展战略学会、教师发展专业委员会副理事长兼秘书长姜志伟希望，《中小学英语素养课堂教学标准》制定后，不仅仅能为瑞思教育自身服务，也能为中国的外语教学和课堂教学服务。
中国教育发展战略学会教师发展专业委员会副秘书长丁俊华也表示，《中小学英语素养课堂教学标准》能不能开花结果，还有待教育行业和市场的检验。