《课堂上究竟发生了什么》摘录（四）

第四辑——常识 常理  常情

认识你面对的学生 

★把他当作一个普通人去了解，而未必要去考虑什么“教育”，在平等的相处中，学生逐渐清醒了，睁大眼睛看世界了，站直了。

有阅读习惯才可能有优势

★阅读基础好的学生，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人。因为有阅读做向导，他的精神通道可以通往无限的时空。

真的“观念没有问题”吗

★如同我们的教学，让学生知道为什么要学，是最重要的任务。如果学生始终不明白“为什么要学”，无论怎样苦口婆心地教他“怎样学”，效果都很有限。

“低分策略”伤害学习趣味

★通过自己的教学让学生丧失兴趣的，是最愚蠢的教师。

教师语言显示职业修养

★教师的职业语言应当高于社会文明水平，在学校里，在课堂上，教师的语言是文明示范。 不需要“特色”的课堂 ★宁可反领导，不敢反常识。

这个“式”与那个“法” 

★我教语文，一直没想过自己是什么“法”什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。

★作为专业教师，应当有辨别能力，对自己的课堂要有自信，尊重学科的严肃性，始终与常识为友。

对自己的课要有自信 

★千万不能看了老教师的示范，自己才敢上这节课，那不是独立工作，而是照葫芦画瓢，简单模仿，学生会失望的。

★要有自信，课上得好不好，听听学生的反映，专家的意见未必“宝贵”，也未必要“打分”，不要学银行柜台的语音提示“请您对本次服务留下评价”；再说，随意说几句，我未必敢，因为我不了解你那个班的状态啊。

★如果对自己的课缺乏正确判断，缺乏自信，归根结底，可能是“底子薄”，要多下功夫，练练胆子。

说“打磨”

★因为“磨”至多只能“得技”，很难“成道”，有些经验（或技艺）未必能够复制，换节课可能会有新的问题。

★教学设计精致，固然有好处，只是如果一味机械“打磨”，过于精细光滑，反而单调无趣。

“教参”不过是根拐杖

★所谓“教参”，不过是初上讲台者的一点支撑，路有点滑，走不稳，怕摔跤，要用根手杖；新教师上课没什么把握，有本书参考一下，有个“模子”仿制一下，庶几得点启发，至少可以不出错。没有教参，往往才能看出教师的真功夫。

过多听课于事无补

★我觉得过多的听课、交流未必有什么好处，教师需要独立阅读和思考的时间。

问不完的“怎么办”

★每节课都是独一无二的，从没有一模一样的课堂，一模一样的学生，我也从没有上过一模一样的课。即使遇到无法想象的困难，即使课堂上遇到意外情况，我也只想到“我来解决”，而不会认为“这不是我的事”。

什么是“有表情地朗读课文”

★母语课堂教学需要让学生变得有理性，而不是引导学生去看别人的脸色，根据他们的需要练习“表情”。

★只有让学生认认真真地去读，读进文本，读出作者的心，读出画面，读出自己的想象。所谓“情感”，靠阅读理解，读通了，“悟”出来了，触动了自己，感情才会出现；因为感动，把书中的那些人和事，那些美与震撼，埋在心灵深处，一辈子不忘。如果读得忘记了周围一切，成了自我心灵洗礼，这才可能“有感情”。凡是只能在课堂上呈现并由别人评价，过后即忘的，仍然不过是表演。

学生有教学评价的能力吗

★ 这恰恰是你需要了解的常态课

★ 每一步都讲“有效”么

★“匠”与“师”的差别，在于“技”与“道”。

学生发展不可能“标准化”

★在一个有差异的、发展不均衡的、各有特点的集体中，每个人都有可能找到自己适合的位置，只要教师教育观正确，不会影响学生的发展。

门门考“优”未必优秀 

★因材施教，在基本学习任务能完成的状态下，保护并发展学生的学习兴趣，让他们学友所长，保持对某一领域持续的探究激情，这比分数和名次重要。

说不尽的常识

★班主任是最重要的老师

★怎样向学生介绍学科

★“二九一十八”与“三六一十八”

★慎言“挖掘潜力”

★防止“重教轻学”

★要保证学生的自习时间

★不能只吃第五块饼 教师给初一的学生做中考卷，高中三年，每天上课不离高考，“课堂教学考试化”，犹如一直“只吃第五块饼”。这种教学的危害，在于让学生对教育产生了错误认识。更令人担忧的，是学生没有听到来自学校或社会的不同声音。