让自己离儿童更近一点 / 开普饭

让自己离儿童更近一点

安安妈妈

《童年论》这本书是我每每拿起，每每又放下的一本书，往后看看又不知道前面已经看到哪里去了。所以与其说写这本书的读书心得，对我而言只能是写某些篇章的心得了。

第三章“社会空间中的童年”主要讲解的是空间性，我比较感兴趣的是第四章“童年的时间性”，这一章讲的是时间性。当学生从早上踏入学校的这一刻起，他就受到了空间的限制，比如教学楼，学生未经教师允许，不能随便离开学校。学校会提供复杂的时间计划，并通过它们的交叉，建构起每日、每周和每年的周期，并给儿童提供了不同的空间和时间限制与可能性，而这些可能性是与儿童必须要和父母及教师协商的学校功课有关。

我们班的教室在四楼，一个处在学校最高楼层的教室。对于每天被固定在教室里的小朋友，最开心的两个固定时光，分别是课间操和中午吃完饭在操场撒花玩的时光。所以每每去课间操的时候，我和琪琪总是不会一开始就固定死孩子在哪个位置站好，只要孩子们能基本上站在一列上即可，而且这样一个空旷的场地讲讲话也不那么明显。学校对主班和副班在很多工作上进行了分工，但我和琪琪一致认为课间操应该一起下去，首先从自身角度而言，我们老师也是被困在四楼的大朋友；其次课间操是一个可以和孩子们一起聊聊天、运动的好机会。虽然前面做准备活动时，我们站的并不整齐，但一到课间操的时候我们班是站的整整齐齐、认认真真做操的班级，但这并不是靠我们对学生在空间上的控制，而是我们两位包班老师每天都一个队前一个队尾和学生一起跳操的结果，言传不如身教，身教不如境教。

这和章节里面还讲到了有关友谊。提到儿童只有被允许和同伴群体聚集在一起时，才能产生友谊。在学校中，他们被按照年龄分为以年为跨度的群体，他们难以和年长一些或年幼一些的青少年建立友谊。让我想起了之前三年级和二年级进行友谊年级建立时，三年级的大哥哥大姐姐给我们班孩子进行课间玩的游戏展示时，的确给了我们班孩子很多启发，小朋友们也很喜欢这样的活动，而且这样的活动给了每一个学生展示自我的机会。但是友谊班级的建立并非一次课或一次活动就能完全建立好，还是希望这样的活动设计的更有持续性一些才好。

这个章节里也提到即便在同一个年龄组内，也很难交到朋友，因为往往会被教师打断。比如午餐时间既表现出学生聚集的决心，也表现出工作人员驱散他们的决心，学生们不允许在餐厅逗留太久，一旦他们用完午餐，不用多久，教师就会来督促他们离开。安静的就餐环境的确从学校的管理角度很有必要，从学生角度，安静吃饭也对身体好，只不过有时候回想一下，教师餐厅里大家都会一边吃饭一边聊天，也是一件很惬意的事情。上午有固定的课间操时间可以让孩子们活动，那下午的开启就从午餐后的操场活动开始啦，这是一个自由自在的时光，可以撒花在操场玩耍。有时候你会发现，如果学生因为雾霾天，无法下去玩耍时，他这一天尤其到下午上课状态就会非常浮躁，所以让孩子玩一玩，享受下短暂的自由。

等学生中午回教室后，我们中午的午课是让学生自主学习，我们根据学生的自由选择，为学生搭建了学习共同体。中间有师徒类型的，也有同伴类型的，两两一起学习，只有一个原则，保持只能自己听的清的分贝进行交流，其实我们是在为学生创造在同一个年龄组内交朋友的机会。

这本书我还得继续读，多读才能理解儿童，而且儿童和成人是无法割裂的，每个人都会经历儿童，越理解儿童，才能放平自己的心态，有时候处理儿童问题时心态不好，往往是自身底蕴不够。

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