教师应在互助中结伴成长
一个合格的教师，如果没能帮助别人，想要获得帮助就有相当难度；一个熟练的教师，如果没能给别人大量的帮助，是很难获得真正有助于自身发展的一丝意见的。教师们应结伴同行，在助人中感受成功的快乐，在被助中体验提高的喜悦。
一位教师刚走上工作岗位，很容易获得来自各方面人员的帮助。可一旦成为一个合格的教师以后，人际关系似乎突然间复杂起来，帮助的人骤然少了甚至没了，合格教师的专业发展受到限制甚至打击。这种伤害的症结何在？笔者认为，这主要是由于教师之间“伴”的迷乱和“助”的缺乏。
相对而言，专业引领是纵向的，而同伴互助是横向的。同伴互助作为专业人员的教师之间的对话、互动与合作，是民主、平等、自愿的帮助。互助的教师之间的关系是一种伙伴的关系，它对教师的专业成长能起到帮助和促进作用，它与教师的发展终生相伴。但“伴”是松散的，它因人际关系的变化而变化，它对教师的专业成长具有很大作用，但不是决定作用。在此问题上，教师却经常出现“伴”的迷失，主要表现为自我定位的迷离与确认同伴的混乱。
在自我定位上，首先是新手或老手的自我界定。一个刚上岗的教师在适应教学方面必定需要大量的帮助，如果态度诚恳将有很多同行来帮助他；一个合格的教师，即使排除态度问题，如果没能帮助别人，想要获得帮助就有相当难度；一个熟练的教师，如果没能给别人大量的帮助，是很难获得真正有助于自身发展的一丝意见的。其次是互助时间的确定，在集体教研活动以外，选定帮助的时刻，考虑帮助的时限，直接关系到以后是否还有帮助的机会。再次是互助场合的选择，选定合适的环境地点和周边人员，尽量注意减少尴尬，避免场面的僵化，这事关互助的延续以及人际关系的融洽。
同伴互助是教师之间的诊断、指导与经验共享，互助的双方是伙伴的关系。从人数上看，互助双方可以是一个人与另一个人，也可以是一个人与其他多个人；从职务级别上看，互助双方可以是相同的，也可以是有高有低的；从活动范围看，可以是本校的，也可以是异校的。同伴的确认形式主要有三种：其一是指定的。由学校或教研组用行政命令的方式为某一教师指定帮助者，这种指定一般目标明确而且有时间限制，多为高级别帮助低级别，在新教师培养中最为常见，且效果显著。其二是随机的。这是教师最喜欢的形式，它可以宽松平和地达到帮助的目的，但是它太随意，缺乏必要的计划，难以促进和检验教师的发展。其三是稳定的。它是一些情趣相投的教师自主合作的互助搭档，它能促进教师长期的发展，但也可能因为某些个搭档的视野狭窄而导致发展的阻滞。
教师经常在“伴”的迷离的同时，也存在着“助”的困乏。互助就是优势互补。希望与现实的落差就是发展的动力。一般说来，每个有正常智商情商的人都渴望发展，渴望获得尊重。在发展过程中，人们盼望能有高人指点迷津，可结局常常是，被告知有“坦途”后，却始终未能找到坦途；被指点“弯路”后，才真的少走弯路。在发展过程中，相互的帮助是必不可少的。但是，由于社会上拜金主义的冲击，学校里论资排辈的影响，教师自身懒散和虚荣心的作祟，谋求专业发展的动力在很多地方降低了转速，甚至有些教师只靠别人帮助自己，却不能帮助别人，这就使得“互助”在现实中仅成为“帮助”，导致永远只输出“帮助”的一方心力交瘁，不能不在“好为人师”的痛苦中退出不公正的游戏，在不断的消磨中减少以至于丧失自我发展的意识和能力。面对“互助”的窘境，我们应着力抓好三项工作：
首先是建章立制。首先是确保同伴互助的运行。学校要着眼于教师的发展，就必须从教师的现实出发，减少刚性的限制处罚，增加柔性的关怀尊重，预留发展空间，促进沟通合作，根据独特性和差异性为每个教师配备合适的帮助小组。同时也应要求每个教师拟订自身发展和帮助他人的计划，因为明确的目标是前进的动力也是监督检查的尺度。其次是做好检查和评价工作。同伴互助的基本形式是“交谈-协作-帮助”，人数可多可少，可以海阔天空也可以专题辩论，可以轻描淡写也可以深度会谈，可以是统一见解也可以是个性化发挥，而这一切都难以用统一的规范的量化标准来衡量，所以检查评价的难度相对比较大。除了规定的形式以外，同样可以通过交谈的方式来了解教师理论水平、教学能力、沟通能力等各方面的健康进展，全方位考察教师的目标意识、主体意识、情感意识、效率意识和特色意识等，尽可能全面客观地给予评价，最好是定性评价。再次是引进激励机制。发展是为了教师，发展是服务教师，发展要依靠教师。物质的精神的激励，集体的自我的激励，只要能使教师的专业上一个新台阶的，都是应用对象。
其次是树立典型。拿破仑说过：一个老虎领一群羊，羊都变成了老虎；一只羊领一群老虎，老虎都变成了羊。老虎是强势领导，也是仿效的榜样。也许有人以为树典型已经是老皇历了，现在的教师受各种人物、各种思想、各种思潮的影响，都快没主见了。我觉得，我们恰恰是在一段时间里缺少了具有实实在在影响力的典型人物和典型事例。因此必须在各级各类学校树立相应的典型，既不夸大化也不平淡化，坚持实事求是，反对求全责备，只要不把典型摆在神龛里，教师身边真实的典型就会产生巨大的影响力量。
最后是创设氛围。即创设富于人性化的软环境。首先是领导层的决策、分配与调控，“上有所好，下必甚焉”，领导的信任、支持、创新力和向心力，都将对群体产生巨大影响。其次是团队的平等、坦诚、参与和贡献，群体的压力、遵从等社会心理都有利于良好氛围的持久存在。再次是上下的沟通互动，以民主平等促进教师之间的交流互助。
成为合格教师仅仅是教师专业发展中迈出的可喜的一步，要成为熟练教师或研究型教师，还有很长的一段路要走，在这段路途中充满坎坷，也充满希望，它需要教师们结伴同行，在助人中感受成功的快乐，在被助中体验提高的喜悦。同伴互助，永远不晚。
（来源：中国校长网）