启发引领学生形成自我成长的人生格局
借用“日记反省法”以及教育诊断、教学日志、成长日记、咨询记录、教育手段分析法等，以启迪学生感悟如何做人、如何学习、如何生活，让学生由外而内自我省悟，从而发挥自己的潜能，锤炼自己的心智，实现自我成长。
一个学生给笔者讲述了自己的遭遇：他五六岁时父母离婚了，后爸有吸毒史，对妈妈时常殴打辱骂，妈妈便与他住在外婆家。他初二时迷上了上网，一到周六晚上，就跟同学去网吧通宵上网，从中寻求前所未有的满足感。初一他一直被同学欺负，初二开始报复欺负他的人，初三已是在班上“横行”的学生，成绩却滑到倒数第一。高一读了两遍，成绩还是倒数，对学习没有任何兴趣。
听了他的诉说之后，笔者发现外在环境对他的影响特别大，他因此错过了很多机会。笔者建议他正确面对自己，接纳自己，接纳环境，站在今天重新出发，点滴积累，慢慢提升自信，回到常规轨道上来。之后，他天天回顾在学校的情况，笔者帮助他整理并给出反馈。一周之后，他已经像个学生了，尽管离标准状态还差一点。他每天能清楚地看到自己的进步与不足，已经开始认识自己了。当一个人认识了自己，改造自己就是下一步的事了。
这是海鹰助学平台“启发引领成长”教育模式下的学生成长案例之一。
促发学生自我省悟，发挥潜能锤炼心智
“启发引领成长”模式的教育方法是，以受教育者为主体、教育者为主导，通过文字报告记录师生双方互动促进学生自我认知的教育方法。完整的报告包括学生情况自述、老师建议和学生反馈三部分。学生依据方案实施，定期（日、周、月）反馈，老师进行跟踪调整，从而引领学生成长。
设计“启发引领成长”教育模式，是基于笔者对当前教育问题的把握。中国教育历经几千年的发展，注入了西方教育的理念，形成了门类齐全、知识完备的现代教育。然而现实的教育还不尽如人意，有部分学生经受不住挫折，而家长望子成龙心切，对孩子期望值很高，但往往只关注孩子的学习成绩，很少关注孩子的人格品行和心理素质，在如何提高的问题上束手无策。老师尽管想出了很多办法，但囿于种种制约因素，一些时候难以如愿。
针对上述问题，笔者从2008年以来，不断探索实践，在“因材施教”“有教无类”等教育思想的指导下，借鉴了曾国藩的“日记反省法”以及教育诊断、教学日志、成长日记、咨询记录、教育手段分析法等，以启迪学生感悟如何做人、如何学习、如何生活，让学生由外而内自我省悟，从而发挥自己的潜能，锤炼自己的心智，以达到引领学生自我成长的目的。它借鉴了中医的“望闻问切”方法，实现了“因材施教”，实现了“知行合一”。
启发、针对、包容、灵活，只为激发学生感悟变化与成长
笔者曾遇到一个孩子，因为在学校的情况比较糟，生怕老师笑话，说话时扭扭捏捏的。笔者便让他在电脑上写出来。针对他在学习上遇到的困难，笔者建议他每节课前做好预习，课上做笔记并整理好笔记，课后做好巩固训练。看似简单的建议，却让他逐渐克服了学习困难，开始享受学习的乐趣，“学习兴趣和成绩有了显著的提升”。
这是一个比较常见且典型的案例，体现了“启发引领成长”教育模式的启发性、针对性、包容性和灵活性等特点。
启发性是促进学生成长的一个根本性的教育方法，是教育者必须坚持的一个原则。在教育过程中不能“我说你听，我教你做”，而只能是循循善诱。在学生成长过程中，面临学业、人生规划和健康成长过程中诸多问题的困惑，常常感到孤独，感到压力甚至感到迷茫，这就是我们通常所说的“内伤”。此种心理容易表现为厌学、网瘾、叛逆，甚至违法犯罪。怎么办？只能是采取循循善诱的办法，靠亲情陪伴、友情沟通、双向或多向交流，借助心理咨询、学法指导、成长日记反馈、创设环境熏陶等方法，让学生在多方指导下自我感悟，从而寻找产生问题的原因，共同探讨解决问题的办法，使学生的成长过程由被动变为主动。
家庭贫困的阿建进入重点高中后，家里和村子里的人对他的期望都很高。由于不适应新的学习环境，加之学习难度陡然加大、妈妈病重等，他一时不知所措，成绩下滑到全班倒数第一。通过他的讲述，笔者知道他是一个愿意承担责任的孩子，身上有父母吃苦耐劳的精神。笔者与他一起探讨了“解困”方案，包括对学习加强管理、明确学习常规程序、扩大优势学科“优势”、形成理科知识网络等，并约定好，阿建每周带着朝读默写本、计划与总结本等与笔者沟通一次，适时调整。这样的“解困”行动大约持续了一年时间，他最终恢复了自信，高考时考取了一本。扶贫先扶智，也实现了家庭的“脱贫”。
针对性是实施个性化教育的一个重要手段。笔者面对的学生既有共性又有个性，他们的心理活动以及成长表现是千差万别的，必须“因材施教”，针对不同的学生采取不同的方法，针对同一学生不同时期的相同问题、有不同家庭背景的学生所面临的相同问题，采取不同的教育方法，使之在不同的基础上得到健康成长和发展。
包容性是一种思维“黏合剂”，把不同的思想、观点、理论、知识、信息“碎片”黏合成一个完整的体系。包容性思维是一个开放的、不断完善的过程，它主张从正面挖掘一切观点中的“合理内核”，将事物“包容”在一起。孔子说“有教无类”，笔者在教育中用爱心面对全体学生，不怕学生犯错误，允许学生犯错误，耐心等待学生认识错误、改正错误，鼓励学生在挫折中坚强起来，坚持走好自己的路。
灵活性则不局限于方法、过程、时空和操作形式的程式化，而能够根据事物的多样性和过程的多变性相机而行。事物的多样性决定了方法的灵活性。不同的事物会有不同的特质，同一事物不同时期会有不同的表现形式，这就决定了我们在教育过程中必须采取灵活的教育方法和手段。在教育中，笔者把主动权交给孩子，让孩子在不同时间、不同地点，选择不同方式自觉地与老师或者家长进行平等交流。可以选择面对面对话、书信往来、成长日记点评、电话、微信交流等。交流不受内容的限制，大则是一个人生的话题，小则是一个学科的学习方法或者一个具体的学习问题的解决。在实际操作过程中，笔者经常用一对一、一对多或多对一的方式，对于重点问题或者突发问题集中精力即时排解。
有机结合学校、家庭和社会教育，提升家庭和师生的成就感
“启发引领成长”教育模式在基于提升学业成绩的同时，着眼于人的全面发展、终身可持续发展和人的素质的提高，从培养目标上让学生站在人生的制高点，从心智上为学生行为习惯养成构成人生大格局。
笔者希望通过“启发引领成长”教育模式，着眼于未来对人才素质具有更高要求的特点，把学校教育、家庭教育、社会教育三者有机地结合起来，使之更好地适应社会变化，特别是科学技术革新的时代要求。在具体操作中，通过孩子、父母、教师三者的配合互动，真实地看到孩子的问题和成长，适时地采取有效措施，实施鞭策和激励的方法，不断地交流沟通，让孩子在自省中逐步成长，走上一条能够自我成长的道路。与此同时，这种教育模式沟通了父母和孩子关系，形成了良好的家庭关系，使孩子和父母亲增进了幸福感，使教师在过程中看到自己工作的意义，进一步提升了教育者的成就感。(作者：吴启发 江克伦 鲁尔东，单位：湖北省黄梅一中“启发引领成长”工作室，吴启发为黄梅县驻大河镇天门村扶贫工作队长）
《中国教育报》2017年08月20日第3版 版名：理论周刊·教育科学
作者：吴启发 江克伦 鲁尔东